Новые инновационные технологии (компьютерные методы)

ВВЕДЕНИЕ
Современная дидактика утверждает, что решение стоящих перед школой учебно-воспитательных задач будет успешным, если использовать принцип сочетания разных педагогических технологий, при том что доминирующей может быть одна технология. Впрочем, в реальной практике школы возможны отвечающие стоящим перед школой задачам самые разнообразные варианты.
Одной из важнейших задач педагога является повышение активности обучающихся, формирование умений самостоятельно получать информацию, развитие познавательного интереса, готовности и способности к общению и взаимодействию в образовательном процессе. Для реализации данных задач можно применять различные педагогические технологии, в том числе технология коллективного взаимообучения.
Опора на принцип активности и самостоятельности обучающихся, идеи коллективного взаимообучения представлены в работах многих ученых: М.И. Махмутова, И.Я. Лернера, И.Я. Скаткина, П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой и других. Но наиболее полно идеи коллективного взаимообучения раскрылись в исследованиях А.Г. Ривина, М.А. Мкртчяна, В.К. Дьяченко, Г. К. Селевко.
ОБЗОР МЕТОДИКИ: ОСОБЕННОСТИ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
Нашедшая широкое применение для первичного изучения элементарных задач методика позволяет применить интерактивные методы обучения в полной мере, когда создаются ситуации взаимодействия учеников не только друг с другом, но и учителем. Методика характеризуется выраженной коммуникативной составляющей.
В педагогике часто употребляются как синонимы термины «методика» и «технология». Однако следует отличать эти понятия.
Технология всегда представлена этапами. Первым этапом любой технологии является диагностический этап, он предполагает четкое представление начальной стадии процесса: на каком уровне находимся, что дано. В зависимости от этого осуществляется дальнейшее планирование.
Методика рассчитана на усредненного ученика. Поэтому, учитывая уровень подготовки класса, в случае конкретной разработки заданий можно говорить о технологии. Понимая более широко этот метод обучения, не конкретизируя этапы, мы ведем речь в целом о методике. Так вот методика взаимообучения предназначена для обучения решению стандартных, типовых задач. Используется на уроках естественно-математического и гуманитарного циклов.
В последние годы все чаще поднимается вопрос о коллективной форме организации учебных занятий и о коллективном способе обучения на страницах педагогической печати. Вопрос о коллективном способе обучения остаётся одним из самых главных.
РАБОТА В ТЕХНОЛОГИИ ПОАБЗАЦНОГО ИЗУЧЕНИЯ ТЕКСТА
Изучаемый раздел делят на отдельные темы с примерным объёмом от 1 до 5 книжных страниц (объём зависит от возраста учащихся и от сложности текста).
По каждой теме необходимо иметь написанный сжато, компактно текст. Абзацы в текстах должны быть достаточно содержательными. Нецелесообразно, когда после определенного абзаца следует фрагмент текста, подробно разъясняющий, повторяющий, комментирующий данный абзац.
Учащийся находит себе напарника для проработки первого абзаца, с которым читает, обсуждает, выясняет содержание и озаглавливает абзац (именно озаглавливает, а не конспектирует). Название первого абзаца записывается в тетрадь. Таким же образом он помогает своему товарищу разобраться в его абзаце, озаглавить и записать название в тетрадь.
После этого учащийся ищет нового напарника для проработки своего второго абзаца, рассказывает ему содержание первого абзаца, далее с ним читает, обсуждает, выясняет содержание второго абзаца, озаглавливает и пишет название в тетрадь. Таким же образом он помогает своему напарнику: прослушивает его, помогает ему разобраться в его абзаце, озаглавить его и записать название в тетрадь.
Для проработки третьего абзаца текста учащийся ищет нового напарника, рассказывает ему содержание первых двух абзацев, далее с ним читает, обсуждает, выясняет содержание третьего абзаца, озаглавливает и пишет название в тетрадь. Затем он прослушивает своего напарника, помогает ему разобраться в его абзаце, озаглавить и записать название в его тетрадь.
При проработке абзаца можно проследить следующие действия.
Чтение текста, выяснение смысла отдельных слов и уточнение границ понимания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Методика предназначена для изучения научных и учебных текстов. Одна из особенностей методики заключается в том, что в ходе освоения содержания текстов изучающий особым образом составляет подробнейший план содержания текста, который складывается из заглавий абзацев (частей) текста.
Учитывая особенность этого вида работы в паре, рекомендуется предлагать учащимся тексты со спорными идеями, с неоднозначным ответом, с логической незавершённостью, требующими субъективной оценки. Например, по литературе много таких текстов, вопросов; по предметам естественно-математического цикла можно предложить выдвинуть различные гипотезы.