Психические состояния в педагогической и учебной деятельности.

Введение
У своих истоков педагогическое знание воспринимало учащегося, воспитанника, как объект воздействия, над которым педагог производит необходимые воспитательные мероприятия, при этом сам ребенок воспринимался как пассивный получатель информации.
Благодаря стремительному прогрессу, в том числе и в науке о воспитании, современная педагогика обращается к ученику, как к полноценному собеседнику, поэтому мы ставим вопрос о психологической жизни педагога и учащегося, о тех состояниях, в которых они находятся во время учебного процесса, и о влиянии этих состояний на качество учебного процесса.
Современный личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании призывает обратить внимание на взаимодействие педагога и ученика, сделать это сотрудничество гуманистичной, психологически экологичной средой, в которой ученик может полноценно развиваться, осознавать себя как личность, раскрыть свою индивидуальность, а педагог сохранять увлеченность профессией, избежать эмоционального выгорания.
Это возможно при правильной организации педагогического взаимодействия между преподавателем и учащимся и подробном представлении о психологических процессах, происходящих с личностью в ходе обучения.
Процесс оценки состояния участника образования, между тем, довольно сложен, поскольку должен учитывать разносторонние интересы всех личностей и их индивидуальные особенности (мотивация учения, темперамент и др.). Следует учитывать, что и цели, преследуемые разными субъектами образования, могут быть различны, и иногда конфликтовать.
Актуальность исследования определяется глубокой ролью понимания внутренних процессов и состояний участников педагогического взаимодействия для организации такого процесса обучения и воспитания, который станет комфортным для всех участников воспитательной деятельности.
Цель исследования – осветить ключевые психические состояния в педагогической и учебной деятельности.
Объект исследования – психические состояния в педагогической и учебной деятельности.
Предмет исследования – влияние психических состояний личности на педагогическую и учебную деятельность.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть содержание понятия «психическое состояние»,
2. Определить влияние психического состояния на эффективность деятельности,
3. Рассмотреть негативные психические состояния в образовательном процессе и пути их преодоления.
Исследование опирается на труды в области педагогики и психологии эмоций авторства А.А. Афашаговой, М.И. Вигдорчик, К.Н. Кавизиной, Н.Г. Красноруцкой.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

 
1. Психические состояния в педагогической деятельности
Психические состояния чаще всего проявляются как реакция на ситуацию или деятельность и носят адаптивный, приспособительный характер к постоянно изменяющейся окружающей действительности, согласуя возможности человека с конкретными объективными условиями и организуя его взаимодействия со средой [1, 28].
Физиологическую основу психических состояний составляют функциональные динамические системы (нейронные комплексы), объединенные по принципу доминанты.
В отличие от физиологических реакций, отражающих энергетическую сторону адаптационных процессов организма, психические состояния определяются преимущественно информационным фактором и отвечают за обеспечение приспособительного поведения на психическом уровне.
Психические состояния – явления исключительно индивидуализированные, так как зависят от особенностей конкретной личности, ее ценностных ориентаций и т.п. Соответствие психических состояний вызвавшим их условиям может быть нарушено. В этих случаях происходит ослабление их приспособительной роли, снижение эффективности поведения и деятельности вплоть до полной дезорганизации [2, 237].
Психические состояния педагога в образовательном процессе определяются спецификой работы и его личностными чертами.
Мы можем распределить их по трем большим категориям:
1. активность, ее темп,
2. настроение, эмоциональное состояние,
3. самоощущение, самочувствие.
Активность в системе состояний педагога детерминирована его типом нервной системы.