характеристика для организации инклюзивного обучения

ВВЕДЕНИЕ
До недавнего времени общеобразовательная школа принимала только детей способных обучаться по стандартной для всех программе. Дети, чьи способности отличались от обычных, выпадали из образовательного процесса обычной школы, учителя не обладали знаниями в области специальной (коррекционной) педагогики, школа не соответствовала требованиям учеников с особыми образовательными потребностями. Эту проблему призвано решить инклюзивное образование.
Тема инклюзивного образования все более актуальна в современной специальной (коррекционной) педагогике России последних лет. Принцип включенного образования провозглашен Саламанкской Декларацией ЮНЕСКО 7-10 июня 1994г., Конвенцией ООН о правах инвалидов от 13 декабря 2006г., Конституцией РФ на основе Закона об образовании в РФ 2012г. Федеральным Законом «О социальной защите инвалидов России» 1995г., Конвенцией о правах ребенка ООН 1989г.
Цель работы - определить условия для организации инклюзивного обучения детей с задержкой психического развития.
Объект – обучение школьников с задержкой психического развития.
Предмет – особенности обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе.
Метод – анализ текстовых массивов.

1. КЛИНИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Дети с задержкой психического развития составляют самую большую и разнородную группу среди детей с ограниченными возможностями здоровья. Под задержкой психического развития понимается отставание развития психических механизмов, незрелость эмоционально-волевой деятельности. Поражение обратимо и корректируется с помощью специализированного обучения и воспитания.
Причинами ЗПР могут быть как органические поражения мозга вследствие проблемной беременности матери, тяжелых инфекционных заболеваний, черепно-мозговых травм, так и социальные (средовые) факторы. К средовым факторам можно отнести невнимание со стороны родителей и недостаток контакта со сверстниками либо напротив - гиперопеку, авторитарность в воспитании. Детский психиатр и дефектолог К.С. Лебединская классифицирует ЗПР, основываясь на причинах ее возникновения, следующим образом:
1. ЗПР конституционного генеза – так называемый «Детский инфантилизм», когда поведение не соответствует возрасту. Характеризуется эмоциональной подвижностью, непосредственностью, неспособностью концентрировать внимание, В школьном возрасте игровые интересы преобладают над учебными. Такие дети способны выполнять лишь то, что им интересно.
2. ЗПР соматогенного генеза – характерно для часто и тяжело болеющих детей, в анамнезе которых можно найти заболевания, изолирующие их от сверстников на длительное время. ЗПР данного типа проявляется в виде низкой работоспособности, заторможенности, либо наоборот гиперактивности, слабой памяти, недостатком внимания, отсутствия интереса к учебному процессу, сложности адаптации.
3. ЗПР психогенного генеза – неблагоприятный социальный фактор (гиперопека, недостаток внимания, жестокое обращение). На этом фоне у ребенка может сформироваться психическая неустойчивость, отставание в интеллектуальном плане (не способность к анализу, сравнению), импульсивность. При гиперопеке –