Активность человека как фактор развития его психики и личности

Введение
Развитие - это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.
По Л.С. Выготскому, развитие - это необратимое изменение системы, вызванное разрешением его внутренних противоречий. Переход системы в сторону усложнения структуры и функций – прогрессивный, регрессивный – путь к упрощению, сужению функций. В широком смысле – совершенствование. Способность к развитию – важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека ..
Целью данной работы является рассмотрение активности человека как фактора развития его психики и личности.
Задачи:
- описать активность как фактор развития личности и психики;
- рассмотреть признаки активности.













1 Активность как фактор развития личности и психики
Активность – это основное личностное качество ребенка, что влияет на его позицию по отношению к миру. Потребность активного отношения – потенциал движущих сил развития ребенка.
Динамической переменной является активность общая – интенсивность и объем взаимодействия человека с окружающим миром. Есть активность и надситуативная – способность ставить углубленные цели, подниматься над уровнем требований ситуаций. Последняя активность становится не только психической деятельностью, но является отдельным образованием в структуре личности, оказывая влияние на специфику протекания деятельности
Все влияния на личность дифференцируются на две группы – внешние и внутренние. Влияния среды и воспитание – это внешние факторы развития личности. Природные склонности, вся гамма чувств человека – это внутренние факторы. Развитие и формирование личности – это итог коммуникации внешних и внутренних факторов.
Воспитание играет важную роль в развитии личности при условии, если оно положительно влияет на внутреннее стимулирование активности ребенка в работе над собой.
Такая активность, желание растущего человека к совершенствованию своей личности, и ест развитие личности.
Саморазвитие личности, хоть и происходит под влиянием социальных и воспитательных факторов, последние «лепят» личность в той мере, в какой они стимулируют у нее положительное внутреннее переживание и стимулируют ее активность в работе над собой.
Собственная активность ребенка и внутренние трансформации зависят от 4-х элементов:
1) согласованности;
2) преодоления;
3) осознания собственного положения;
4) интереса к новому.
Внешние формы активности могут быть различными:
формирование суждений о чем-то;
принятие решений;
поиск информации;
формирование алгоритма деятельности;
поиск недостатков, «зон развития»;
постановка, формулировка задач;
конкретизация своих возможностей.
Игровая и свободная деятельность ребенка – это точка приложения его же усилий. Это – инструмент диагностики в конкретизации общей активности, поскольку целесообразность действий задается не внешними факторами, а внутренней направленностью личности, интенсивностью и объемом коммуникации с внешней средой.
По этому параметру детей можно разделить на группы:
- инертных;
- пассивных;
- спокойных;
- инициативных;
- активных;
- стремительных.
Свобода в реализации игрового замысла дает возможность ребенку включаться в те области деятельности, которые в реальности еще долгое время не будут доступными. Дети в игре объединяют свои возможности, выбирают партнеров для своей игры, устанавливают правила игры, следят за выполнение игры и регулируют отношения в игре. Главным же является то, что ребенок в игре воплощает свою точку зрения, свои представления, свое понимание события, которое разыгрывается .
К примеру, сюжетно-ролевая игра представляет собой основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация, когда ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в сформированной им самим обстановке игры. К примеру, играя в школу, он изображает учителя, который ведет урок с учениками (это его сверстники) в классе (на ковре, к примеру).
Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.
Основной компонент сюжетно-ролевой игры – это сюжет, без которого не существует сюжетно-ролевой игры. Сюжеты игры – это отражение ребенком конкретных действий и процессов, отношений в жизни и деятельности окружающих. Игровые действия являются одним из базовых средств реализации сюжета.
В младшем дошкольном возрасте взаимоотношения детей наглядно проигрываются в игре. Младшие дошкольники, скорее играют рядом, чем активно вступают в совместную игру. Тем не менее, есть определенные предпочтения и симпатии при выборе участников игры .
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляется нацеленность на проигрывание определенных ролей. Здесь ребенок начинает отделять себя от роли, которую принимает. Роль во время игры может меняться. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игра включает в себя соответствующую речь, интонации. В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни уже осваивают взаимодействия в ситуациях. К примеру, игрой может быть болезнь, прием на работу и др. Игра становится более сложной, многокомпонентной.
Активность – это и фактор развития психики. Объективным критерием психики А. Н. Леонтьев выдвигал способность живых существ реагировать