«Методика оценки компетенций студентов: виды и их сущность»

Введение
Начало этого века многими учеными связывается с наступлением инновационной эпохи. Человечество наблюдает коренные трансформации в области образования, которые изменяют представление о роли его в современном социуме. В основе этих трансформаций находится развитие новых подходов к обучению, которые основаны на применении современных инновационных технологий в образовании .
Глобальные трансформации в целях и содержании образования направляют обучаемых на создание качественно новой модели подготовки специалистов к жизни и деятельности в обстоятельствах информационного социума, на выработку у них совершенно новых личных качеств и навыков.
Формирование таких навыков и качеств также связано с ужесточением на рынке труда требований к конкурентоспособности, профессиональной мобильности и уровню квалификации выпускников в ВУЗе. Эти качества зависят от их компетентности. Последняя определяется качеством высшего профессионального образования, повышение уровня которого связано с его модернизацией.
Теперь студент – это не пассивный слушатель информации. Это – самоопределяющаяся личность, активно выбирающая информацию и создающая новое знание в том, что уже пройдено. Это – весомый аргумент для сдвига в образовании от преподавания к обучению в направлении к обучению, которое будет сконцентрировано на самом студенте.
Выработка компетенций дает возможность преодолеть разрыв между итогами образования и современными условиями и требованиями в жизни.
Компетенция обозначает интегрированные характеристики уровня подготовки выпускника, потому как тесты на знание предмета и дипломы не гарантируют его успешности в профессии.
Сегодня сотрудник не только выполняет свою должностную инструкцию, но и проявляет заинтересованное участие в новшествах компании. Особое значение приобретают разносторонние навыки и способности их развивать.
Компетентностно-ориентированный подход позволяет перейти в профессиональном образовании от его направленности на воспроизводство знаний к их реализации и структурированию, чтобы направить деятельность на разнообразие жизненных ситуаций.
Целью данной работы является рассмотрение методики оценки компетенций студентов.
Задачи:
- описать сущность компетенций и компетентности;
- рассмотреть методики оценки компетенций студентов. Оценка научно-исследовательских компетенций студентов.
















1 Определение компетенции и компетентности
В специальной литературе можно найти огромное количество определений профессиональных компетенций:
1) адекватная или достаточная квалификация, способности;
2) адекватные или достаточные физические или интеллектуальные качества;
3) способность быть квалифицированным;
4) способность делать что-либо хорошо или в соответствии со стандартом, приобретенная опытным путем или в результате обучения;
5) умение быть квалифицированным и способным выполнять определенную роль, охватывающее знания, способности, поведение.
Профессиональные компетенции - это сложный элемент, который также включает в себя огромное количество частей (знаний, умений, навыков, опыта деятельности). Профессиональные компетенции создаются по мере обучения. Компетентностный подход является приоритетной направленностью на создание у персонала комплекса компетенций, которые нужны для инновационной деятельности предприятия.
Формирование профессиональных компетенций реализуется в учебной и производственной практике, в работе юридической клиники или на лабораторных занятиях.
Компетентностное обучение предполагает преодоление приоритета в учебных планах дисциплинарной архитектоники над междисциплинарной. Учебная информация не должна подаваться так, как будто она полностью имеет завершенный вид и не связана с другими профессиональными областями.
Сегодняшний студент не проявляет мотивации к обучению потому, что большое количество полученных им знаний в ВУЗе не выстроено во взаимодействии друг с другом и не является гарантией будущего профессионализма студента .
Компетентностный подход реализует себя через направленность на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности.
Инструментами достижения названных целей являются новые конструкты образования:
1) компетентности,
2) компетенции,
3) метапрофессиональные качества.
Названные инструменты интегрируются в метаобразовательный концепт – ключевые квалификации .
Одновременно с этим, формулировка многих компетенций (например, «готовность принимать участие», «готовность к выполнению должностных обязанностей» и др.), которые содержатся в новых стандартах, пока непонятна в понимании с точки зрения наполненности. Есть сомнения по поводу возможности формирования определенных компетенций.