Форма обучения биологии

Формы организации обучения биологии являются внешним выражением согласованной деятельности учителя и учеников, которая осуществляется в определенном порядке и режиме. Формы организации обучения регламентируют совместную деятельность учителя и учащихся, определяют соотношение индивидуального и коллективного обучения, степень активности учеников в познавательной деятельности и руководства ею со стороны учителя [2, с. 54].
В методике обучения биологии установились такие многообразные формы: уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работы, внеурочные работы и необязательные внеклассные занятия (индивидуальные, групповые или кружковые и массовые). Все вместе они представляют систему форм организации обучения биологии в средней школе, связующим звеном в которой выступает урок – основная форма обучения Система форм обучения сформировалась в истории отечественного школьного естествознания в связи с изменением и развитием содержания биологического образования, появлением новых задач обучения и воспитания, совершенствованием методов и средств обучения школьников [4, с. 205].
Урок, экскурсия, внеурочная и домашняя работы, внеклассные занятия – все они решают определенные задачи: постановку цели, усвоение учебного содержания, подведение итогов обучения и пр. Все формы обучения биологии взаимосвязаны между собой, дополняют и развивают друг друга.
В программе также перечислены летние задания, практические работы, которые учитель использует при планировании учебных занятий.
Важнейшей организационной формой обучения является урок, так как большая часть учебного материала по биологии изучается на уроках. Учитель, используя словесные, наглядные и практические методы, строит уроки с учетом последовательного познания объектов живой природы, начиная с более доступных для учащихся тем (растений) и заканчивая общими закономерностями.
Наиболее тесно урок связан с домашней работой. Она является логическим продолжением изучения пройденного на уроке в домашних условиях с высокой степенью самостоятельности.
По особым заданиям учащиеся выполняют внеурочные работы, которые являются обязательными. Они могут быть даны отдельным ученикам или небольшой группе.
Экскурсии – одна из важнейших форм организации учебного процесса, они знакомят учащихся с объектами, явлениями, закономерностями и законами, основными положениями теорий, касающихся живой природы, со спецификой методов ее изучения.
В преподавании биологии большое значение имеют такие необязательные формы организации учебного процесса, как внеклассные занятия. Их посещают школьники, стремящиеся углубить свои познания в области биологии. К этой форме обучения относятся: индивидуальная работа (исследовательская работа, чтение научно-популярной литературы), групповая работа (факультативы, кружки), массовые кампании (праздники урожая, день леса и пр.) и общественно полезная работа (экологические акции, лесопосадки и др.). Внеклассная работа строится с учетом учебного материала, но не дублирует его [1, с. 44].
Таким образом, разнообразие форм обучения биологии позволяет максимально эффективно организовать учебный процесс.
 
2. Современные формы преподавания биологии в школьном курсе
Модернизация системы образования предполагает внедрение новых идей, подходов, современных технологий, использование накопленного опыта в методике преподавания.
При переходе от модели предметно-ориентированного к личностно-ориентированному обучению возникает потребность в обеспечении перестройки методической работы преподавателя.
Прежде всего, педагогу нужно научиться формировать у учащихся:
умение видеть проблему и соотносить с ней имеющийся фактический материал;
умение выразить проблему в конкретной цели и познавательных задачах;
умение выдвинуть гипотезу и построить программу исследования;
умение анализировать доступную научно-популярную литературу по проблеме;
умение пользоваться специальными методами исследования, комбинировать известные способы и создавать новые, искать альтернативные решения и т.д. Это является проблемой формирования познавательного интереса к учебному предмету и связь теории и практики в процессе обучения биологии [5, с. 25].
Следует отметить, что обе проблемы тесно взаимосвязаны. Учебный предмет должен быть интересен, только в этом случае учащийся будет изучать его. Причиной отсутствия познавательного интереса, в большинстве случаев является оторванность содержания учебной дисциплины от жизни. Когда учащийся с каждым занятием все больше убеждается в том, что биологические знания необходимы не только в производстве, но и в повседневной жизни, быту, появляется заинтересованность, которая перерастает в дальнейшем в стойкий интерес к предмету. Это и есть практическая направленность – один из дидактических принципов обучения.