См.файл

Введение
На сегодняшний день существуют разные точки зрения на процесс возрастной периодизации развития детей. Согласно одному мнению, возрастное развитие детей представляет собой непрерывный процесс. Другие же полагают, что данный процесс дискретен. Те, кто придерживаются непрерывности возрастного развития детей, полагают, что это процесс развития, у которого не существует границ, которые бы отделяли один этап от другого.
Как полагают приверженцы дискретного развития, само развитие включает в себя стадии, которые отделены друг от друга. Поскольку процесс не протекает ритмично, а то замедляется, то ускоряется, развитие происходит волнами.
Педагоги и психологи сегодня рассматривают дискретную точку зрения в развитии детей.
Есть стихийные и нормативные подходы к периодизации возрастного развития детей.
При правильности организации воспитания и обучения детей с учетом всех обстоятельств идеальный процесс развития – нормативен.

1 Психологические особенности развития ребёнка в дошкольном возрасте
1.1 Общая характеристика дошкольного возраста
Период младшего дошкольного возраста – важен и ответственен для ребенка. Навыки и умения развиваются волнами. Период от 2 до 4 лет является чувствительным для формирования и закрепления активности в познании мира, любознательности, желании учиться и обогащать свой внутренний мир. Взрослый активно помогает развивать познавательный интерес ребенка. Ребенок в этом возрасте изучает реальность при помощи все возможных способов. Совершенствуется предметное восприятие.
В младшем дошкольном возрасте дети стремятся все внимание привлечь к себе, у них преобладает монологическая речь, в сверстниках их интересует в основном то, что может отвечать их собственным желаниям: новые игры или игрушки, неудачи партнера там, где сам ребенок достиг существенных результатов. В пять лет наиболее сильно проявляется зависть, злорадство, чувство нездоровой конкуренции. Л. С. Выготский называет этот период «кризисом пяти лет». Сверстник для ребенка пяти лет - это в основном средство самоутверждения.

1.2 Особенности развития психики дошкольника
Та информация, которую дошкольник приобретает в процессе общения, может быть трудной для восприятия, тем не менее, она возбуждает у него большой интерес, так как ребенок делится с со взрослыми своими мыслями, планами, впечатлениями. В данном общении совершается социальный рост дошкольника, вырабатываются социально-ценностные ориентации, постигается смысл событий, формируется готовность к новым социальным убеждениям. Организация процесса воспитания имеет две тенденции. Первая – нисходящая: от подражания взрослому. Приобретая в общении со взрослыми представления о нужных результатах человеческой деятельности, разделяя чувства, которые рождаются в процессе общения и совместной деятельности, дошкольник присоединяется к ценностям взрослых людей. Вторя тенденция – восходящая: от появляющихся в деятельности ребенка представлений, намерений, эмоций к появлению мотивов высокого уровня, которые характеризуются взрослыми. Ориентированность на свою важность для других помогает ребенку в полной мере принимать участие в совместной деятельности, способствует приобщению к ценностям и средствам человеческой деятельности .

1.3 Важность создания благоприятных условиях для гармоничного развития психики дошкольника
Задача воспитателя и родителя заключается в грамотной поддержке этого процесса формирования, в создании условий благополучного развития дошкольника. Е.Н. Водовозова (1844-1923) - представитель отечественной педагогики конца XIX - начала XX в, призывала воспитывать в ребёнке-дошкольнике такие качества, как забота о людях, любовь к ним, стремление разделить горе и радость товарища, быть чувствительным к горю ближнего, уметь доверяться и доверять другому. Она говорила о важности создания условий для реализации этих качеств в практической деятельности и для свободного развития индивидуальности каждого ребёнка. Е.Н. Водовозова советует воспитателям придерживаться следующих правил, которые помогут развить память ребенка:
- при объяснении детям явлений природы и окружающей жизни возвращаться к ним помногу раз, но в разное время;
- предлагать их в разнообразной форме;
- давать ребенку запоминать только то, что он ясно себе представляет; что дается ребенку для запоминания, должно быть дано в художественных образах, изложено просто, ясно, сжато;
- упражнять ребенка не только в заучивании наизусть, но и в пересказе того, что он слышал, что ему рассказывали, о чем с ним разговаривали, что он наблюдал и т.д.;
- использовать повторение заучиваемого и пересказываемого ребенком;
- заинтересовать ребенка; запоминание и воспроизведение будет тем лучше, чем больше затронуто органов чувств при восприятии.

2 Субкультура дошкольника. Сюжетно-ролевая игра и ее важность в развитии ребенка-дошкольника
2.1 Особенности проявления субкультуры детей дошкольного возраста
Детская субкультура представляет собой автономную социокультурную реальность, которая обладает своим собственным языком, структурой, функциями и проявляется в детском фольклоре, играх, художественном творчестве, традициях, коллекционировании. Благодаря детской субкультуре ребенок обретает свою сущность, конструирует свой собственный мир. Дразнилки и обзывалки, высмеивающие ябедничество, плаксивость, жадность, т. е. выполняющие воспитательную функцию, помогают ребенку отстаивать себя при нападках сверстников в форме словесной самозащиты, тренируют эмоциональную устойчивость и самообладание .

2.2 Сюжетно-ролевая игра как фактор развития ребенка-дошкольника
Сюжетно-ролевая игра представляет собой основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация, когда ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в сформированной им самим обстановке игры. К примеру, играя в школу, он изображает учителя, который ведет урок с учениками (это его сверстники) в классе (на ковре, к примеру).
Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты:
1) сюжет,
2) содержание,
3) роль.
Основной компонент сюжетно-ролевой игры – это сюжет, без которого не существует сюжетно-ролевой игры. Сюжеты игры – это отражение ребенком конкретных действий и процессов, отношений в жизни и деятельности окружающих. Игровые действия являются одним из базовых средств реализации сюжета. В младшем дошкольном возрасте взаимоотношения детей наглядно проигрываются в игре. Младшие дошкольники, скорее играют рядом, чем активно вступают в совместную игру. Тем не менее, есть определенные предпочтения и симпатии при выборе участников игры . В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляется нацеленность на проигрывание определенных ролей. Здесь ребенок начинает отделять себя от роли, которую принимает. Роль во время игры может меняться.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игра включает в себя соответствующую речь, интонации. В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни уже осваивают взаимодействия в ситуациях. К примеру, игрой может быть болезнь, прием на работу и др. Игра становится более сложной, многокомпонентной.
Игра в дошкольном учреждении. В 1,5-3 года воспитатель делает акцент на игре с игрушками и предметами. Взрослый играет с ребенком, сохраняет естественность игры. К четырем годам ребенок научается действовать с предметами и переходит к отображению простейших отношений между персонажами. Во второй младшей группе педагог уже развивает у детей способность придумывать несложные сюжеты, определять себе роль, выполнять в игре определенные действия, взаимодействовать со сверстниками. Если ребенок играет с игрушкой, воспитатель учит ребенка выполнять роль и за себя, и за игрушку. Воспитатель также поощряет ребенка самостоятельно выбирать атрибуты для игры, находить нужные предметы и игрушки для игры.

Заключение
Период от 2 до 4 лет является чувствительным для формирования и закрепления активности в познании мира, любознательности, желании учиться и обогащать свой внутренний мир. Взрослый активно помогает развивать познавательный интерес ребенка
Можно выделить следующие психологические новообразования ребенка старшего дошкольного возраста:
1. Формирование первого схематичного цельного детского мировоззрения
2. Возникновение первых этических норм
3. Формирование произвольного поведения
4. Противопоставление себя миру
5. Формирование самосознания