Возрастные особенности читателей-детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Введение

Актуальность исследования. Сегодня, в век развития информационных технологий, уже, казалось бы, незачем детей приобщать к художественной литературе. Но, как показывает практика, литература всё же оказалась достаточно сильной, чтобы противостоять агрессии интернета и сумела приспособиться к современным реалиям - появились электронные книги.
Литература, как вид науки, имеет свои разновидности и особенности. И среди них особенно выделяется детская литература. Она является частью общей литературы, имеет свою художественную специфику, адекватную детской психологии. Детскую литературу можно разделить на несколько функциональных видов - учебно-познавательные, этические, развлекательные. Она, как и взрослая литература, является искусством слова. Но, хотя задачи и методы для всех видов литературы едины, для детской литературы свойственны только ей присущие черты. Её особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом читателей.














Возрастные особенности читателей-детей дошкольного возраста

Проблема приобщения любого ребенка к чтению была и остается одной из самых актуальных проблем как современной школы, так и дошкольного образования.
Приобщение ребенка к искусству, формирование у него способности эстетически воспринимать и понимать ценности культуры - необходимое условие освоения духовного наследия прошлого, развития внутреннего мира. Данный процесс трудно представить вне воздействия произведений художественной литературы и фольклора.
Восприятие художественного произведения – очень сложная, развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля. Каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности – в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство.
В области искусства деятельность человека, как взрослого, так и ребенка, может проявляться очень различно – в форме самостоятельного творчества, исполнительской деятельности, и наконец, в виде восприятия художественных произведений. Все эти формы художественной деятельности хотя и тесно связаны друг с другом, но все же обладают своеобразными чертами, так что допустимо их реальное изучение [6].
По утверждению А.В.Запорожца, восприятие художественного произведения является одним из видов деятельности человека в области искусства, представляющую собой «сложную психическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как интеллектуальные, познавательные, так и эмоционально - волевые моменты» [4, с.66 - 77].
Зарождение словесной художественной, как и общей эстетической, культуры должно начинаться уже в раннем детстве вместе с освоением речи. Под влиянием художественного слова в процессе развития эмоциональной отзывчивости, воображения и художественно-образного мышления у ребенка формируются основы эстетического сознания, появляется интерес к чтению. Благодаря литературе ребенок познает эстетические и нравственные ценности: добро, красоту, гармонию, которые в дальнейшем предопределят развитие личности в целом.
Рассмотрим возрастные особенности детей дошкольного возраста в процессе развития читательского интереса.
Дошкольники уже в 3-4 года отличаются высокой познавательной активностью, стремятся расширить свой кругозор, вырваться за рамки той среды, которая их окружает. Главный их помощник в этом - книга. К общению с ней они уже готовы: эмоционально реагируют на услышанное, улавливают и различают разнообразные интонации, узнают любимых литературных героев, сопереживают им. Наиболее активно они воспринимают малые жанры фольклора (потешки, прибаутки), песни игрового характера, сказки, стихи. Знакомство детей со стихотворными текстами целесообразно проводить на занятиях в детском саду и дома, а также во время прогулки, одевания, умывания, кормления. При этом дети вместе с взрослым разыгрывают сюжеты стихотворных произведений, прислушиваются к звукоподражаниям, созвучиям, рифмам.
Специфика литературы для детей младшего дошкольного возраста определяется тем, что она имеет дело с человеком, почти ничего не знающем об окружающем мире и ещё не способном воспринимать сложную информацию. Для детей этого возраста предназначены книжки-картинки, книжки-игрушки, книжки-раскладушки, книжки-панорамы, раскраски… Литературный материал для малыша – стихи и сказки, загадки, шутки, песни, скороговорки.

Возрастные особенности читателей-детей младшего школьного возраста

С приходом в общеобразовательную школу начинается новый этап жизни ребенка. Резко меняется его деятельная доминанта. От художественно- ролевой, игровой деятельности он полностью переходит к познавательной.
Младшие школьники - это дети семи-девяти лет. Психологи называют этот возраст периодом впитывания, усвоения, накопления знаний. Для детей этого возраста характерно доверчивое отношение к взрослому, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно-игровое отношение к действительности. Для них характерен интерес к самым различным фактам окружающего мира: предметам, растениям и животным, явлениям природы. Дети запоминают факты, явления в подробностях, долго находятся под впечатлением яркого факта и образа, их переживания ярки, непосредственны [2].
Вся система обучения ребенка чтению в начальной школе носит преимущественно репродуктивный характер. Ребенок в ней - лишь объект читательского развития, а не его субъект. В возрасте от 7 до 9 лет ребенок переживает трудный период своего читательского развития. Процесс овладения техникой чтения тормозит осмысленное и тем более творческое восприятие прочитанного. Многие из детей целиком сосредотачиваются на преодолении этих трудностей. Их умственные усилия направлены на воспроизведение графического изображения слов в звуковое, в то время как суть чтения заключается в понимании значения слова в контексте, в эмоциональном включении в мир образов, в активном сотворчестве с автором.

Заключение


В нашей реферативной работе мы рассмотрели возрастные особенности читателей-детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Дошкольное детство – первая и во многом определяющая ступень литературного развития ребенка, особый, сензитивный период воспитания читателя, когда формируются интерес и потребность в чтении, закладываются основы полноценного восприятия и понимания художественной литературы.
Восприятие художественного произведения представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую в себе как интеллектуальные, познавательные, так и эмоционально-волевые моменты. В процессе развития такого восприятия у ребенка 5-6 лет совершенствуется его отношение к изображаемым обстоятельствам: от непосредственного участия в них до понимания наиболее существенных их характеристик.