Ребёнок как высшая профессиональная ценность специалиста дефектологического профиля

Введение


Актуальность исследования. Развитие специального образования во многом определяется сменой методологических концепций в педагогике, специальной педагогике, а также расширением практики интегрированного (инклюзивного) обучения и воспитания. Переход к социокультурной парадигме предполагает новый взгляд на качество образования детей с особенностями психофизического развития: особую актуальность приобрели вопросы оптимизации его содержания и методики коррекционно-педагогической работы. Трансформационные процессы в системе специального образования определяются изменениями социальной и профессиональной позиций учителей-дефектологов.
Позиция педагога, представляет собой систему интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и является источником его активности. Она формируется
на основе педагогических ценностей – знаний, идей, концепций, имеющих в настоящий момент наибольшую значимость для общества и отдельной педагогической системы. Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие профессиональную деятельность специалиста. В современной педагогической науке выделен широкий диапазон педагогических ценностей, предприняты попытки их упорядочения и классификации.





















Специфические характеристики профессиональной деятельности педагога-дефектолога и профессионально-значимые качества специалиста данного профиля


Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания - так писал в своих работах Адольф Дистервег.
Потребность в психологах специального образования и педагогах в общеобразовательных учреждениях значительно возросла в контексте развития интегрированного и дифференцированного подходов к учащимся. Для педагога-дефектолога (особенно олигофренопедагога), в силу специфики его профессиональной подготовки, не составляет труда грамотно организовать процесс обучения и воспитания детей в классах коррекционно-компенсаторного обучения, в то время как учитель массовой школы испытывает трудности в работе с детьми, имеющими признаки школьной дезадаптации.
В коррекционной школе учитель - это всё для ученика - друг, соратник, близкий человек. Учитель для них олицетворение всего нового, неизвестного.
Учитель-дефектолог ‒ специалист с высшим педагогическим образованием в области специального образования.
Профессия педагога-дефектолога является одной из востребованных педагогических профессий. При этом она требует серьезной подготовки молодого специалиста к профессиональной деятельности как с моральной стороны, поскольку не каждый человек сможет работать с детьми с нарушенным развитием, так и со стороны качественной профессиональной подготовки.
Термин «учитель-дефектолог» является общим для нескольких педагогических специальностей:
- учитель-логопед;
- учитель-сурдопедагог;
- учитель-тифлопедагог;
- учитель-олигофренопедагог.
Само название «дефектолог» происходит от латинского слова defectus ‒ изъян, недостаток, нарушение. Отсюда следует, что учитель-дефектолог занимается развитием, обучением и воспитанием лиц с особенностями психофизического развития (прежде всего детей, но также и взрослых).
Лицо с особенностями психофизического развития – лицо, имеющее физические и (или) психические нарушения, которые ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий.
Профессиональная компетентность педагога-дефектолога оказывает влияние на все области его педагогической деятельности, содержание которой в значительной степени определяется характером взаимодействия со всеми участниками коррекционно-образовательного процесса. В современных условиях полноценное содействие развитию и образованию ребенка с особыми потребностями возможно только в широком социокультурном и межличностном контексте, следовательно педагог-дефектолог должен привлекать к учебно-образовательному и воспитательному процессу как различных социальных партнеров, так и множество узконаправленных специалистов. Успешность коррекционно-развивающего воздействия напрямую связана со способностями педагога-дефектолога строить позитивные отношения с родителями, детьми и коллегами в форме активного взаимодействия, а последнее, обусловлено, в том числе, и степенью сформированности у дефектолога социальной компетентности.
Подготовка компетентного педагога-дефектолога - одна из актуальных проблем современного профессионально-педагогического образования.
Высшей ценностью специалиста дефектологического профиля является ребенок. Формирование личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, его реабилитация и социализация в значительной мере зависит от профессиональной готовности педагога-дефектолога.
Педагог-дефектолог, наряду с непосредственно педагогической деятельности призван реализовывать следующие функции:
1. Диагностические (умения видеть разнообразные нарушения психического и физического здоровья ребенка; адекватно подбирать и использовать психодиагностические методики; проводить диагностику уровня психического развития ребенка; умения, исходя из полученных результатов составлять педагогическое заключение и разрабатывать маршрут коррекционно-педагогической работы; умения выбирать и использовать эффективные коррекционно-развивающие технологии).
2. Прогностические (умения наблюдать за психическим развитием ребенка, навыки прогнозирования психического развития ребенка; способности предвидеть разнообразные затруднения в процессе учебно-воспитательной, образовательной и коррекционной работы с различными детьми; способности прогнозировать результаты учебной и коррекционной деятельности с ребенком с нарушениями развития).
3. Дидактические функции (умения осуществлять пропедевтику, планировать учебный процесс, использовать современные технологии обучения и коррекционные технологии, с учетом психофизических особенностей каждого конкретного ребенка; умения осуществлять индивидуальный и дифференцированный подходы к ребенку с нарушениями развития).
4. Трансформационные функции (умения педа-гога-дефектолога преобразовывать все компоненты учебно-воспитательного процесса исходя из принципа коррекционной направленности; выявление несоответствий и осуществление необходимой трансформации, адаптации учебного, речевого, дидактического и методического материала, методов и приемов, организационных форм работы, условий обучения и воспитания).
5. Воспитательные функции (умения диагностировать особенности социального функционирования ребенка с нарушением развития, способности ставить и решать воспитательные задачи; владение методами социализации ребенка с нарушением развития).
6. Организационные функции (умения рационально выстраивать учебно-воспитательный процесс; вести необходимую документацию; осуществлять контроль за результатами; простраивать отношения между различными специалистами).
7. Консультативные функции (умения взаимодействовать с родителями ребенка с нарушением развития, воспитателями, педагогами, узконаправленными специалистами; навыки обучения взрослых).





















Ребёнок как высшая профессиональная ценность специалиста дефектологического профиля


Сегодня особую роль в работе с детьми, имеющими нарушения развития, играет такой специалист как дефектолог.
Дефектолог – это специалист с высшим дефектологическим образованием, владеющий специальными знаниями в коррекционной педагогике. Дефектолог занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Дефектолог дает возможность ребенку, отличающемуся от других своим психическим или физическим развитием, лучше узнать окружающий мир, приобщиться к его ценностям и достижениям, жить обычной жизнью.
В современных условиях в любой школе и, практически, любом классе учатся дети, имеющие ОВЗ. Они нуждаются в особой поддержке со стороны государства, семьи, педагогов, которые обеспечат им полную и полноценную интеграцию в общество, позволят не только особым образом осваивать общеобразовательные программы, но и обрести навыки социальной адаптации, реализовывать собственную жизненную компетентность. В этом контексте безусловна приоритетность социально-педагогического сопровождения со стороны компетентного специалиста, способного видеть ребенка с проблемами в развитии, готового к своевременному их выявлению, организации разнообразных форм и видов помощи с учетом индивидуальных и личностных их особенностей.
Группа детей с ограниченными возможностями здоровья неоднородна. В неё входят дети с различными нарушениями: слуха, зрения, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, с задержкой психического развития, с множественными нарушениями развития.
Такие дети относятся к особой социальной группе населения и различаются по своему составу, возрасту, полу и социальному статусу. Основными социальными проблемами детей с особенностями в развитии являются ограничения в осуществлении прав на охрану здоровья, социальную адаптацию и образование. Л. С. Выготский считал, что основной задачей специальных (коррекционных) образовательных учреждений является интеграция «особого» ребёнка в жизнь и осуществление компенсации его недостатка не в биологическом, а в социальном аспекте.
Процесс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья происходит под влиянием некоторых факторов, которые определяют направления и характер ознакомления с социальной действительностью. Их учёт позволяет дефектологу эффективно осуществлять управление процессом образования, а также прогнозировать траектории социального развития ребёнка.
Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на получение квалифицированной помощи, которую должен оказывать специально подготовленный педагог-дефектолог [13].
Обладание необходимой профессиональной компетентностью теоретического и практического характера еще не является достаточным условием для успешной профессиональной деятельности дефектолога. Необходимо личностное и профессиональное образование, которое предполагает наличие нравственной, познавательной, художественной культуры, определяющей потребности и мотивационную сферу личности.
Основной целью деятельности дефектолога является обеспечение конкретных мероприятий по коррекции нарушений развития детей.
Высшей профессиональной ценностью специалиста дефектологического профиля является ребенок.
Очень часто так получается, что в погоне за достижением учебных задач педагог забывает о конечной цели – воспитании и развитии личности ребенка.
Важным является найти индивидуальный подход к каждому ребёнку, принимать его, таким, каков он есть, радоваться вместе с ним его успехам, сопереживать детским неудачам.
Исключительные дети довольно часто требуют индивидуализации педагогического подхода к себе, они требуют вдумчивого педологического понимания дефективных и нормальных проявлений своего поведения. Отсюда понятно, что педагог-дефектолог тем более нуждается в солидной подготовке. Солидность его подготовки будет сказываться, с другой стороны, в том, что педагог-дефектолог, твердо помня общепринципиальную целенаправленность педагогического процесса в целом, явится активным участником созидания нового общества. В свою очередь, имея в виду эту целеустремленность, воспитатель исключительного ребенка, концентрируя свое внимание на организации социальной среды, окружающей ребенка, должен теоретически знать и практически уметь организовать коллективную деятельность детей.
Молодому дефектологу крайне необходимо помнить, что педагогом может быть только тот человек, который любит детей и свое дело. Тогда легко, просто и очень продуктивно работать, так как любовь все видит, все понимает, всегда надеется, никогда не отчаивается. Дети тонко чувствуют любовное к себе отношение, весьма дорожат им и всячески его оберегают, так как они органически нуждаются в разумной любви, подобно тому, как растения - в солнечном свете. При любви к детям все поступки педагога будут преисполнены сердечной добротой, «доброму человеку открыты все сердца». С другой стороны, дети имеют бесконечную потребность в добром к себе отношении и невероятно тонко чувствуют, относится ли к ним человек хорошо или преследует свои эгоистические цели.


Заключение


Выбор профессии педагога-дефектолога должен быть глубоко и обоснованно продуман, ибо он сопряжен с большой ответственностью: необходимо быть уверенным в наличии у себя способности действовать в системе «человек — человек», а не «человек — техника» или, например, «человек — знаковая система» и т.д. (см. классификацию Е. А. Климова, 2003) и четко понимать, что в этой системе «человек — человек» предстоит постоянно и продуктивно взаимодействовать и общаться с человеком «не таким, как все», отличающимся от других внешним видом, речью, движениями, способом и возможностями мышления и взаимодействия. Важны не только толерантность, принятие каждого такого человека, но и внутреннее признание своего естественного равенства с ним.
Высшей профессиональной ценностью специалиста дефектологического профиля является ребенок. Как и обычные дети, ребенок с особыми образовательными потребностями имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи, которую может оказывать только специально подготовленный педагог-дефектолог. Для успешной педагогической деятельности в структуре специального образования абсолютно недостаточно обычной педагогической подготовки.