Игровая деятельность как один из способов решения задач службы социально-педагогического сопровождения.

Сопровождение, являясь особым видом педагогической деятельности, которая осуществляется в образовательном учреждении и вне его, основывается на сохранении и усилении активной личностной позиции в поиске и реализации выхода из трудной жизненной ситуации. Сущность педагогического сопровождения отражается в работе по организации поддержки детей, осознании их проблем, оказании помощи в принятии правильного решения собственной проблемы [16]. Именно поэтому отечественные дидакты, такие как Е.В. Бондаревская [5], В.П. Зинченко, С.В. Кульневич, Е.И. Казакова [12], А.П. Тряпицына связывают педагогическую работу с социальным сопровождением.
Известный педагог Е.А. Александрова представляет педагогическое сопровождение как тип педагогической деятельности, сущность которого состоит [1, стр.18]:
1) в типичном процессе обучения ребенка планировать свой жизненный путь и индивидуальный образовательный маршрут самостоятельно, организовывать жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации;
2) в постоянной готовности адекватно реагировать на ситуации его эмоционального дискомфорта.
М.И. Рожков определяет социально-педагогическое сопровождение как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. В такой интерпретации специфика социально-педагогического сопровождения проявляется в направленности на поддержку ребенка в построении им своих социальных отношений, обучение новым моделям взаимодействия с собой и миром, определение трудностей социализации [21].
Ближе всего для нас определение Н.Н. Никитиной. Социально-педагогическое сопровождение - это особая стратегия и тактика воспитания, связанная с организацией социального опыта личности, и индивидуальная помощь ей в выборе ценностных ориентиров своей жизнедеятельности [18, стр. 13].
В любой российской общеобразовательной школе существует социально-педагогическая служба. Главная цель этого образования многогранна и заключается в [21]:
1) создании условий гармоничного развития обучающихся;
2) оказание помощи детям с девиантным поведением, неумеющим наладить общение, неспособным к коммуникации;
3) оказание помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (ВОЗ), детям, испытывающим трудности в учебе, имеющим недостатки в развитии интеллекта, эмоционально-волевой сферы.
В первом классе общеобразовательной школы начинается формирование готовности ребенка ко взрослой жизни. Согласно Закону РФ «Об образовании» общеобразовательная школа должна обеспечить все необходимые условия для развития каждой личности, именно для этого проводится обширная социальная работа. Так же общеобразовательная школа должна учитывать потребности детей с ОВЗ, подбирать для них адаптированные образовательные программы, выстраивать индивидуальный образовательный маршрут [24].
Перечислим основные направления социально-педагогической работы с детьми [3]:
1) оказание помощи семьям, столкнувшимися с проблемами, связанными с воспитанием, учебой ребенка;
2) понимание детских запросов, потребностей, разработка способов индивидуальной помощи детям с привлечением специалистов из соответствующих организаций;
3) оказание помощи детям по устранению причин, которые негативно влияют на его успеваемость и посещение школы;
4) привлечение родителей, детей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий;
5) проведение работы по распознаванию, диагностики и разрешению конфликтных ситуаций, проблемных моментов, трудных жизненных ситуаций, которые затрагивают интересы детей, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;
6) организация индивидуальных и групповых детских и родительских консультаций по актуальным вопросам семейного воспитания, разрешения конфликтов с подростками;
7) организация профилактических мер и коррекционная работа в области психического здоровья и социального поведения;
8) социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
Перечислим функции, которые осуществляют социальные педагоги [25].
1) Диагностическая функция. Заключается в постановке «социального диагноза», с целью которого педагог изучает личностные особенности и социально-бытовые условия жизни детей, их семей, социального окружения. Диагностическая функция проявляет себя в нахождении позитивных и негативных факторов, влияющих на ребенка, в обнаружении ряда других проблем. Педагог устанавливает причины девиантного поведения обучающихся, социального неблагополучия семей. С другой стороны, педагог содействует выявлению одаренных детей, а так же детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии.