Предпосылки развития, история и современное состояние психологической службы в образовании

Обеспечение учебно-воспитательного процесса – выстраивание этого процесса, его организация на основе современных психологических теорий воспитания и развития личности учащихся. Содействие администрации, педагогическому коллективу предполагает учет и помощь в создании такой социальной ситуации развития, которая соответствует развитию индивидуальности обучающихся, обеспечивает условия для максимального сохранения здоровья и развития личности родителей, педагогических работников и иных участников педагогического процесса.
Формирование такой ситуации развития, которая способствует максимальной реализации индивидуальности каждого участника образовательного процесса и воплощению этой индивидуальности.
Принципами психологической службы в дошкольном и школьном образовании является гуманистический характер и приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья, свободного развития.
В подготовке учащихся в рамках деятельности психологической службы в основном реализуется три направления:
- обеспечение развивающего компонента образования для всех участников образовательного процесса;
- эффективная помощь участникам образовательного процесса и их сопровождение в решении задач образования и развития, защита в виде индивидуальных и групповых занятий, консультаций тренингов и др.
- отслеживание эффективности образовательного процесса и его фиксация на уровне отчётов, заключений, экспертных оценок и результатов диагностики.
Каждое из этих направлений реализуется на разных уровнях: на муниципальном уровне и на уровне образовательного учреждения. Такая двусторонняя направленность работы психолога предполагает на муниципальном уровне взаимодействие с ПМПК (психолого-медико-педагогическими комиссиями) и методическими объединениями, где происходят городские методические семинары-совещания специалистов и осуществляются и отслеживается научно-методическое сопровождение специалистов-психологов образовательных учреждений.
К компетенции этой службы относится психологическая экспертиза коррекционно-развивающих программ и новых образовательных проектов, аттестация, методическое сопровождение работников образования.
Так, психолог работающий в ПМПК или методическом центре, выступает как психолог-методист. Нужно сказать, что функции психолога- методиста могут выполняться и на уровне отдельного образовательного учреждения при наличии достаточной компетенции у самого специалиста и научных программ, которые реализуются на уровне этого учреждения.
Содержанием работы психолога-методиста является методическая, экспертная работа, участие в проектировании развивающей среды, соответственно программ развития учреждения. Психолог-методист занимает место на втором уровне, рядом с заместителем директора и подчиняется непосредственно директору. Таким образом, здесь представлена более обобщенная работа, сверху направленное влияние на образовательный процесс. Психолог имеет здесь управленческие функции относительно педагогов и образовательного процесса. Основными направлениями работы психолога-методиста является аналитико-диагностическая деятельность, просвещение, консультативная деятельность, экспертная деятельность, организационно-методическая деятельность. Он работает скорее с администрацией, педагогами и родителями, и значительно реже с детьми.
Еще одним важным направлением работы психолога-методиста является повышение психологической компетентности педагогов школы.
Далее, работа психологической службы на уровне начального и среднего профессионального образования.
Основное новообразование, которое должно быть сформировано к окончанию школы – это психологическая готовность к личностному и профессиональному, а также, жизненному определению. Студенты, приходящие в профессиональные училища и специальные профессиональные училища, не всегда в полной мере соответствуют нормативным требованиям психологического развития. Личностное и профессиональное самоопределение в данном возрасте (15-16 лет) не всегда является сформированным в полной мере.
Существует точка зрения, согласно которой, в учреждения начального и среднего профессионального образования приходят выпускники школы, которые не обладают высокими академическими достижениями и/или достаточно развитым теоретическим мышлением, рефлексией и навыками учебной деятельности. В связи с этим, по факту, учреждения СПО, в некотором смысле, вынуждены дублировать функции школы в организации образовательного процесса. То же самое можно сказать и о психологической службе в рамках данных учреждений.
В первую очередь, психологическая служба призвана компенсировать недостатки личностного, и, в некотором смысле, интеллектуального, социального развития, чтобы обеспечить преемственность перехода в психологическом сопровождении профессионального становления учащихся. Далее, психолог призван обеспечивать дальнейшую социализацию и формировать компетенции в освоении образовательных стандартов и развитие потенциальных возможностей каждого студента для профессиональной самореализации и дальнейшего образования. Можно сказать, психологическая служба осуществляется по тем же самым направлениям, как и в школе. Кроме того, цели ее функционирования проистекают из насущных потребностей конкретного профессионального училища или организации, где осуществляется развитие индивидуальных особенностей и творческого отношения к жизни учащихся и педагогов.