Нейропсихологическое исследование памяти

Введение
Память – это процесс сохранения информации о раздражителе после того, как его действие прекратилось. В нейропсихологии память исследуется как произвольная мнестическая деятельность. Она имеет определенную структуру и включает в себя ряд стадий: стадию мотива (или намерения); стадию программирования мнестической деятельности; стадию использования различных способов запоминания материала, различных мнестических операций (прием укрупнения материала, его семантической организации и др.); стадию контроля за результатами деятельности и коррекции, если эти результаты неудовлетворительны с точки зрения поставленной задачи. Различные стадии мнестической деятельности в разной степени подчиняются произвольной регуляции.
Наиболее регулируемыми являются стадия запечатления (с помощью разных приемов) и стадия воспроизведения материала. В меньшей степени произвольному контролю подчиняется стадия хранения информации. Эти особенности организации произвольной мнестической деятельности находят свое проявление в особенностях их нарушений при локальных поражениях мозга.
Нарушения памяти бывают чрезвычайно разнообразными: гипомнезии (ослабления памяти), парамнезии (ложные узнавания), гипермнезии (обострения памяти) и амнезии (значительное снижение или отсутствие памяти). Среди последних самостоятельную группу составляют амнезии при локальных поражениях мозга. Нейропсихологические исследования нарушений памяти, проведенные А.Р. Лурией и его сотрудниками, показали, что мозговая организация мнестических процессов подчиняется тем же законам, что и другие формы познавательной психической деятельности. Были выделены два основных типа нарушений памяти: модально-неспецифические и модально-специфические, а также особый тип нарушений – псевдоамнезии.
Выделяют модально-специфические и модально-неспецифические наpушения памяти. Под модальностью памяти понимается вид запоминаемой инфоpмации. Говоpят о зpительной, слухоpечевой, двигательной, соматосенсоpной модальностях памяти. Наpушения памяти являются модально-специфическими, если стpадает лишь одна модальность. Напpимеp, может снижаться только зpительная память или только слуховая. Если поpажаются все модальности памяти, то такие наpушения называются модально-неспецифическими.
Цель работы: ознакомиться с модально – специфическими формами памяти. Речевая память.
Задания: провести и законспектировать нейропсихологическое исследование памяти: запоминание цифр, повторение серии слов, заучивание серии слов, запоминание двух групп элементов, запоминание двух смысловых рядов, запоминание двух рассказов.

Задания: провести и законспектировать нейропсихологическое исследование памяти: запоминание цифр, повторение серии слов, заучивание серии слов, запоминание двух групп элементов, запоминание двух смысловых рядов, запоминание двух рассказов.
В нашем исследовании принял участие 1 ребенок 5 лет.
1.Тест «запоминание цифр».
Методика: Первая часть теста содержит несколько рядов, в которых может быть от 1 до 9 чисел, от испытуемого требуется их запоминание и воспроизведение после прослушивания. Во второй части ряды содержат от 1 до 9 чисел, их воспроизведение осуществляемся в обратном порядке.
Результаты тесты «запоминание цифр»: Смог повторить 6 цифр в прямом и 4 в обратном порядке.
2.Тесты «повторение серии слов».
В процессе исследования испытуемому воспроизводилось 10 слов. Далее ребенка просили повторить порядок слов.
Результаты теста «повторение серии слов»: Повторил 5 слов.
3.Тест «заучивание серии слов».
Методика: В процессе исследования испытуемому предлагалось 10 слов. Время экспозиции таблицы составляло 60 секунд. Через 2 минуты ребенка просили воспроизвести вслух запомнившиеся слова, далее снова показывался список слов, повторное воспроизведение.
Результаты теста «заучивание серии слов»: Запомнил 3 - 5 слов после 5-го предъявления, 3 - 4 слова при отсроченном воспроизведении.
4. Тест «запоминание двух групп элементов»
Методика: Стимулами для запоминания служат 6 черно-белых реалистических изображений предметов. Они должны быть выбра¬ны из набора, который содержит 6 стимульных и 10 фоновых изоб¬ражений. В первую группу стимулов входят изображения градус¬ника, гуся, ковша, во вторую — козы, куста и груши. Среди фо¬новых имеются перцептивно и семантически близкие: коза — овца, куст — дерево,' гусь — лебедь.
Ребенку предъявляют рисунки первой серии, про¬сят их запомнить и показать по порядку, найдя среди фоновых. Затем предъявляют вторую серию, и ребенок их находит. Ребенку предъявляют рисунки первой серии, про¬сят их запомнить и показать по порядку, найдя среди фоновых. Затем предъявляют вторую серию, и ребенок их находит. Фиксируются показанные ребенком картинки до и после ин¬терферирующего задания и порядок показа. При ошибках, допу¬щенных ребенком в порядке показа, возможно однократное на¬поминание о необходимости его соблюдения.
Результаты теста «запоминание двух групп элементов»: Повторил обе группы в правильном порядке с 3 предъявлений, допустил ошибки порядка.
5. Тест «запоминание двух смысловых рядов»
Методика:
Ребенку предлагается 2 предложения:
1. Собака лает;
2. Дом горит.
Ребенку нужно повторить, сказать первое предложение, какое из них второе.
Исследуются ошибки воспроизведения: если не воспроизводятся - (или воспроизводятся с трудом) 1-е предложение (или предыдущие слова), а последующие воспроизводятся хорошо, то стоит думать о возникновении ретроактивного торможения, которое возникает при поражении средних отделов коры левой височной зоны мозга
Результаты теста «запоминание двух смысловых рядов»: Ребенок повторил оба ряда после одного повторения.
6. Тест «запоминание двух рассказов»
Методика:
Ребенку читают 2 рассказа:
1. «Курица и золотые яйца». У одного хозяина была курица. Она несла золотые яйца. Захотелось хозяину иметь много золота, и он убил эту курицу,