21. Психология родительско-детских отношений

воспитания: гиперпротекция, гипоопека, доминирующая гиперпротекция, (потворствующая гипопротекция), эмоциональное отвержение, жестокость и агрессия во взаимоотношениях, семейное воспитание по типу повышенной моральной ответственности [15].
Соколова Е.Т. выделяет ряд стилей детско-родительских отношений на основе анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач. Автор определяет такие варианты как, сотрудничество, псевдосотрудничество, изоляция и соперничество. Наиболее оптимальным вариантом в данном случае является сотрудничество, когда ребенок способен реализовывать свой творческий потенциал. На базе сотрудничества формируются основания самопринятия и психологической безопасности [13].


2. Родительские «директивы» и распределение ролей в детско-родительских отношениях

Помимо обозначенного, в процессе формирования личности ребенка в семье, помимо отношений и типов воспитания, весьма важным фактором является такое понятие, как «родительские директивы», которые в будущем могут привести к эмоциональным проблемам. Впервые рассмотрели это явление американские специалисты по трансактному анализу Роберт и Мери Гоулдинг. Как директива, у авторов рассматривается скрытый, косвенный приказ, который не формулируется словами и не представляется в действиях родителей, но в случае неисполнения его, ребёнок получает косвенное наказание. Авторы выделили 12 таких директив. Приведем пример лишь одной.
Первая директива – «не живи». В бытовой речи она выражается в «приговариваниях», адресованных ребенку: «Глаза бы мои на тебя не глядели», «Чтоб ты сквозь землю провалился», «Мне не нужен такой плохой мальчик», и т.п. Расширенным вариантом такой директивы являются «воспитательные» беседы с ребенком на тему «Сколько тревог и лишений ты мне принес, появившись на свет» (например: «Как я волновалась, когда ты в детстве заболел скарлатиной» или: «Поскольку я все силы отдавала тебе, то я так и не смогла выйти замуж»). Скрытым смыслом передачи такой директивы является облегчение управления ребенком через возбуждение в нем хронического чувства базисной вины, связанной не с какими-то его конкретными поступками, а с самим фактом его присутствия в жизни матери.
При рассмотрении детско-родительских отношений важным является понятие социальной роли ребенка в семье. Роли могут быть различными, и их содержание будет определяться потребностями родителей, которые ребёнок удовлетворяет. Реализуемых через ребёнка потребностей может быть целый спектр. Приведем несколько примеров: ребёнок может компенсировать неудовлетворенность супружеских отношений он будет выступать средством для усиления роли и/или своей позиции в семье одного из родителей; ребёнок может быть символом, знаком социального благополучия («у нас всё как у людей»); ребёнок может рассматриваться как элемент, связывающий семью и объединяющий ее, но только деструктивно («Мы не разводимся только ради тебя»); ребёнок может выполнять роль поддержки и опоры родителей («Ох, вот мы тебя растим и воспитываем, будет нам на кого опереться в старости»); ребёнок может являться даже заместителем одного из супругов в неполной семье («Нам никто не нужен, наша любовь идеальна, у меня есть ты, зачем нам ещё кто-то и т.д.). Очевидно, что от наполненности и функциональных характеристик роли будет зависеть и формирование характера ребенка. В неблагополучных семьях роли детей часто бывают стереотипными и выявляются весьма четко. А.С. Спиваковская выделяет ряд таких ролей: «любимчик», «крошка», «примиритель», «козёл отпущения» и др. Вероятно, подобный «груз», наполненность роли, деструктивно повлияет на формирование и развитие личности ребенка. Здесь важно будет то, какую роль ребенок выполняет, и сочетание этой роли с особенностями его личности и характера. При выполнении одной и той же роли, ситуация может отличаться это может быть и относительно позитивная и отрицательная, деструктивная [9].
При наиболее неблагоприятных обстоятельствах у ребенка может быть сформирована невротическая личность. С. Чесс и А. Томас в 50-е годы провели исследование и доказали, что на развитие ребенка в семье влияет взаимодействие двух факторов: тип отношения к ребенку («любящий» или «нелюбящий») и тип темперамента ребенка, определяющий легкость или трудность его воспитания.
Таким образом, можно заключить, что детско-родительские взаимоотношения включают в себя достаточно сложное содержание и могут быть проанализированы по ряду параметров. А.И. Захаров выделяет пять параметров, определяющих содержание воспитательного процесса.
1. Интенсивность эмоционального контакта по отношению к детям (гиперопека, гипоопека, опека, принятие, непринятие).
2. Параметр контроля: разрешительный контроль, допускающий, ситуативный, ограничительный.
3. Последовательность – непоследовательность в предъявлении требований.
4. Степень эмоциональной устойчивости родителя в переживании совместных с ребенком аффективно окрашенных ситуаций.
5. Степень тревожности родителя во взаимодействии с ребенком.
Итак, от того, какой тип отношений сложился в семье, зависит характер становления личности ребенка и в дальнейшем его судьба. Стиль воспитания в семье определяет тип детско-родительских отношений, но при этом при одном и том же стиле воспитания детско-родительские отношения могут различаться. Так, при авторитарном типе воспитания требования могут предъявляться как последовательно, так и непоследовательно, а при либеральном типе воспитания контроль может совсем отсутствовать или быть ситуативным. Таким образом, детско-родительские отношения могут быть достаточно сложными и многообразными, и не могут выражаться только одним стилем воспитания в семье.
Стиль воспитания и особенности родительского общения оказывают существенное влияние на развитие личности ребенка. На данный момент проведено существенное количество исследований, подтверждающих взаимосвязь между негативными взаимоотношениями в системе «родители – ребенок» и развитием таких личностных качеств как агрессивность, тревожность, негативизм, замкнутость.
Некоторые проявления влияния родительского общения на личностное развитие ребенка достаточно предсказуемы и логичны. Так, согласно теории привязанности, маленькие дети различаются по степени ощущения безопасности в своих отношениях с матерью. Если ребенок надежно привязан к матери, при этом сама мать имеет устойчивое положительное и