Творческая работа на тему "Интервью с лучшим преподавателем высшей школы 2031"

Творческая работа на тему "Интервью с лучшим преподавателем высшей школы 2031 г."
1. Самый эффективный метод проведения семинарских занятий, с вашей точки зрения?
Таким методом я считаю дискуссию. Именно этот метод обучения повышает эффективность и интенсивность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.
В своей работе использую (и подтверждаю их эффективность) все виды дискуссий:
- дискуссия-семинар или дискуссия, проводимая во время всего семинара;
- дискуссия по одному из вопросов темы семинара;
- дискуссия по частному вопросу.
Также применяю свернутые формы дискуссий, они особенно интересны младшим курсам, т.к. близки к широко используемым в школьном образовании игровым методам:
- «Круглый стол» - беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа (обычно около пяти человек), во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так и с аудиторией.
- «Заседание экспертной группы» («панельная» дискуссия) - обычно четыре-шесть студентов, на котором вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всей аудитории.
- «Форум» -обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией.
- «Симпозиум» -более формализованное по сравнению с форумом обсуждением, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.
- «Дебаты» - явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), - и опровержений.
- «Судебное заседание»- обсуждение, имитирующее судебное разбирательство.
Метод дискуссии позволяет студентам качественно усвоить учебный материал, т.к.
в ходе обсуждения происходит полноценный обмен информацией всех ее участников; максимально освещаются и поощряются разные подходы к одному и тому же предмету или явлению; в процессе обмена мнениями сосуществуют различные, несовпадающие точки зрения и предположения об обсуждаемом предмете; есть возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений; метод дискуссии побуждает участников к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения, что приводит в конечном итоге к научному знанию.
Также мне интересен метод «малых групп» - новая технология проведения семинаров, где отчет о выученном материале не является целью занятия – условием и средством продвижения в групповой деятельности является знание учебного материала. Но от личных выводов о результативности данного метода конкретно в моей преподавательской деятельности пока воздержусь, сейчас активно работаю над этим.
2. Самый эффективный метод проведения лекционных занятий, с вашей точки зрения?
Таковыми считаю все интерактивные методы обучения. Их внедрение — одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. В современном учебном процессе применяются различные виды лекций: информационная, проблемная, лекция-визуализация, с применением мультимедийного оборудования, лекция-диалог, лекция-пресс-конференция. Я и мои коллеги активно используем интерактивные лекции, созданные с помощью HTML, CSS и JavaScript, позволяющие студентам активно включаться в процесс чтения лекций и выбирать то или иное продолжение излагаемого на лекции примера, находя верное решение проблемы вместе с преподавателем; применяем «настольные» видеоконференции — вид конференций, достаточно широко используемый в сфере бизнеса, но в области образования только завоевывающий свои позиции. Из всем известного - компьютерные программы, которые проигрывают уже готовые аудио и видеофайлы; презентации в программе Power Point; видеофильмы.
В ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов.
Интерактивная форма подачи лекционного материала отличается от традиционной не только методикой и техникой преподавания, но и высокой эффективностью учебного процесса, которая предполагает: высокую мотивацию обучаемых; закрепление теоретических знаний на практике; выработку способности к коллективным решениям; способность к социальной интеграции; приобретение навыков решения управленческих конфликтов; развитие способности к компромиссам. В настоящее время наблюдается избыток информации у студентов, но эта информация не всегда качественная и хорошо структурированная, поэтому роль преподавателя в настоящее время заключается в подборе и структуризации материала, предоставлении информации студентам в нужное время и нужном месте. Без такой подачи информации, ее привязки к конкретной предметной области невозможно формирование компетенций у будущих специалистов.
Однако, подчеркну: наличие компьютерных классов, мультимедиа и инженерной технологий- лишь «инструменты», дополнительные средства, способствующие процессу обучения, но, ни в коем случае, не замещающие его. В основе обучения конкурентоспособных специалистов помимо инновационных и интерактивных методов, разумеется, должно лежать живое общение между преподавателем и студентами; между преподавателями; студентами между собой.
3. Какая педагогическая теория, опыт педагога классика (Макаренко и др.) для вас более предпочтительна и эффективна?
Я солидарен со взглядами К. Д. Ушинского (1824—1870), которому принадлежит заслуга в постановке и разработке многих важнейших вопросов педагогической теории и практики. Мне близка его мысль, что у каждого народа может быть только своя национальная система воспитания и «цель его, а следовательно, и главное его направление, различны у каждого народа и определяются народным характером, тогда как педагогические частности могут свободно переходить и переходят от одного народа к другому».
Как и он, я считаю, что заимствования одним народом у другого системы образования полностью невозможно. Народность, определяющая воспитание, включает прежде всего язык народа, историю, традиции, фольклор. Полностью согласен с его мнением, что одной из характерных черт русского народа является любовь к Родине, чувство патриотизма. Ушинский восхищался талантом русского народа, считая, что он заключается в необыкновенной, изумляющей иностранцев, восприимчивости ко всему. Родной язык он считал «величайшим народным наставником», основой обучения, основой умственного и нравственного развития.
Еще в 19 веке К. Д. Ушинский выделил важнейший дидактический принцип: воспитывающее обучение. Согласно ему учащиеся не просто приобретают знания, а размышляют, сравнивают, оценивают, обобщают и т. п. Несмотря на то, что сегодня это представляется само собою разумеющимся, каждый из нас – педагогов любой ступени образования - в своей практической деятельности ежедневно следует данному принципу.
Отмечу также, что свое дидактическое учение К.Д. Ушинский строил на психологической основе, стремясь преодолеть тот разрыв между обучением и воспитанием, который существовал в российских и западноевропейских школах. Данная проблема и сейчас актуальна.
4. Ваши рекомендации студенту, которому не интересен ваш предмет (3 примера минимум)
Думаю, с подобными трудностями сталкивается каждый студент. Некоторые дисциплины в рамках выбранной профессии кажутся более сложными. Приходится тратить время, разбираться, искать дополнительные материалы, просить о помощи преподавателя или однокурсников. Часто на этом пути наступает усталость и потеря интереса. Советы в данной ситуации могут быть следующие:
- постарайтесь определить, в чём польза нелюбимого предмета. Какую выгоду он может принести сейчас или в будущем. Чем конкретнее формулировка и больше прикладное значение, тем проще переломить отношение к нелюбимому предмету.
- выясните, кто вы — аудиал, визуал, кинестетик или дигитал. В Сети множество тестов на определение преобладающего канала восприятия. Старайтесь изучать сложные темы по любому предмету в наиболее удобном для вас формате. Найдите смежное с нелюбимым предметом хобби. Возможно, пересмотрев формат изучения нелюбимого предмета и отыскав его практическую пользу, вы начнёте им увлекаться.
- ищите междисциплинарные связи. Изучение непрофильных предметов может быть интересным, если студент будет видеть связи между данной дисциплиной и своим направлением. К примеру, изучение иностранного языка может происходить с акцентом на профиль будущей работы: такие знания будут преимуществом (возможность изучать статьи зарубежных коллег, посещать международные мероприятия и пр.).
- заручитесь поддержкой наставника или товарища. Попробуйте подружиться с тем, кому нравится неинтересный для вас предмет и кто импонирует вам. Вдохновляясь общением, вы постепенно начнёте перенимать его интересы (а, возможно, и он - ваши). Если подружиться с ровесником не получается, заручитесь поддержкой старшего товарища. Внимание и поддержка постороннего человека, а также ответственность перед ним — отличные мотиваторы при изучении любого предмета, который не понимаешь.
Если же изучение нескольких предметов не приносит вам никакой радости, и при этом вы понимаете, что без знания данных предметов работать по выбранной специальности будет проблематично, то, возможно, это сигнал о том, что нужно сменить направление деятельности. Это очень важный вопрос, в решении которого можно советоваться с друзьями, с родителями, со специалистами в данной профессии, с психологом, но последнее слово – все равно за вами.
5. Ваши действия в ситуации, когда после полугодовой работы со студентом, вы получаете от него скаченную курсовую, итоговую работу?