методы воспитания

Введение
Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.
Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно организованное воспитание, или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, т.е. учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей, используются все возможные положительные влияния общественной и природной среды и, с другой стороны, ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды, достигаются единство и согласованность всех социальных институтов, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.
Когда педагоги или родители осуществляют свои воспитательные функции, решают возникающие педагогические проблемы или задачи, проще говоря, занимаются с детьми, ведут воспитательную работу, они часто задают себе вопросы: как поступить и сделать так, чтобы каждый ребенок был любознательными, прилежными, ответственными, трудолюбивыми и т.д. – в этот момент, педагогики, думают о методах. Они превращают в реальность наши лучшие надежды, планы, мечты, обращенные к самому дорогому – к детям.
Метод воспитания не придумывается, не создается произвольно, он даже не является продуктом творчества педагога или родителя. Выбор метода полностью зависит от того, каким предвидится результат. Именно методам воспитания и посвящено данное реферативное исследование.
 
Понятие метода воспитания
В динамичном и достаточно сложном педагогическом процессе педагог решает большое число как оригинальных, так и типовых задач воспитания, которые по своей сути являются задачами социального управления, так как обращены к гармоничному развитию личности ребенка. Зачастую задачи эти заключают в себя множество неизвестных, с вариативным и сложным составом исходных данных и вероятных решений. Для того чтобы уверенно прогнозировать необходимый результат, принимать научно обоснованные безошибочные решения, педагог должен владеть методами воспитания.
Методы воспитания представляют собой способы профессионального взаимодействия учащихся и педагога с целью решения воспитательных и образовательных задач. Методы являются одним из таких механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитанников и воспитателя. Данное взаимодействие выстраивается не на паритетных началах, а на значении ведущей и направляющей роли учителя, который выступает в качестве руководителя и организатора целесообразной педагогической жизни и деятельности учащихся.
Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методологическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методологические приемы могут быть использованы в разных методах.
Методологические приемы и методы воспитания тесно взаимосвязаны между собой, они могут заменять друг друга в определенных педагогических обстоятельствах, совершать взаимопереходы. В одних ситуациях метод выступает в качестве самостоятельного пути решения педагогической задачи, в других – в качестве приема, который имеет частное назначение. Беседа, в