Основные психологические подходы к обучению

Теоретический анализ основных подходов к образованию, существующих в настоящее время в психологической науке, следует начать с определения термина «подход к обучению», принятого в педагогической психологии.
В широком смысле этот термин понимается как мировоззренческая категория, отражающая социальные установки субъектов образования как носителей общественного сознания. В прикладном аспекте подход к обучению раскрывается как глобальная и системная организация и самоорганизация образовательного процесса, включающая все его компоненты и субъектов педагогического взаимодействия. Понимание подхода к обучению в прикладном аспекте является основой теоретического анализа.
В данной работе рассматриваются основные психологические подходы к обучению – деятельностный, системогенетический, личностно-деятельностный и онтологический.

 
Основные психологические подходы к обучению

Деятельностный подход исходит из положения, что психологические способности человека являются результатом преобразования внешней цели во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, когнитивное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.
Основная идея такого подхода заключается в том, что главным результатом образования являются не индивидуальные знания, навыки и умения, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально значимых ситуациях.
В деятельностном подходе категория «деятельность» занимает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира является целью и основным результатом образования. Признание активной роли ученика в обучении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Преподавание больше не рассматривается как простая передача знаний от учителя ученикам, а выступает как сотрудничество - совместная работа учителя и учащихся в процессе овладения знаниями и решения проблем. Все вышесказанное придает особую актуальность вопросу реализации деятельностного подхода в обучении.
Деятельностный аспект образования выражается в том, что содержанием обучения является деятельность в связи с решением проблемы и деятельность общения как усвоение социальной нормы, т.е. образовательный процесс — это взаимодействие, процесс решения проблемных (коммуникативных) задач.
Взаимодействие в то же время — это способ бытия. «Учебная среда — это деятельность, разнообразная по содержанию, мотивированная для студента, проблемная на пути овладения деятельностью. Необходимым условием для этого являются отношения в образовательной среде, которые строятся на основе доверия, сотрудничества, равноправного партнерства, общения». Во взаимодействии «учитель-ученик», «ученик-ученик» главная роль отводится принятию другого человека, группы, себя, другого мнения, отношения, фактов.
Понимание и принятие нацеливает на активность, фокусирует внимание на проблеме, на решении проблем. Для организации учебной деятельности наибольший интерес представляют задачи интеллектуально-познавательного плана, которые осознаются самими учащимися как жажда знаний, потребность в освоении способов действий, как желание расширить свой кругозор.
Концепция «обучения через деятельность» была предложена американским ученым Д. Дьюи. Он определил основные принципы деятельностного подхода к обучению: учет интересов учащихся; обучение через преподавание мысли и действия; познание и знания - следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество.
Деятельностный подход понимается как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, при котором они не являются пассивными «получателями» информации, а сами активно участвуют в образовательном процессе. Суть деятельностного подхода в обучении состоит в направлении всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно возрастающей деятельности, поскольку только благодаря собственной деятельности человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества.
Как пишет Л.С. Выготский: «Процесс должен основываться на личной активности ученика...» В ходе этой деятельности ученик узнает что-то новое