Педагогика как наука и её связь с другими дисциплинами.

Введение
Наука сама по себе едина, потому что изучаемое ею знание по своей сути целостно. Деление его на предметы представляет собой уступку нашим возможностям. Чтобы хоть немного познать необъятное, ограниченному человеческому разуму необходимо разделять знание на составные части. При этом достигая некоторого прогресса в глубине познания, происходит неизбежная его потеря в обширности. Именно поэтому приходится говорить о связях между науками в тех случаях, где, возможно, стоило бы вести речь об одной науке, о человеке и окружающем его мире.
Наука является одной из форм человеческого сознания вместе с религией и искусством. Наука представляет собой и сфера исследовательской деятельности, которая направлена на производство новых знаний, их систематизирование, формирование теорий относительно области своего предмета. Всем известно, что каждая наука обладает своим предметом исследования.
Проблема, касающаяся связи педагогики с другими науками, в системе остальных наук о человеке актуальна и в настоящее время. Предметом педагогики в его точном и строго научном понимании выступает воспитание как важная функция человеческого общества.
Воспитание представляет собой целенаправленное, социальное создание условий (духовных, материальных, организационных) с целью усвоения новыми поколениями исторического и общественного опыта для подготовки его к производительному труду и общественной жизни. Категория «воспитание» - одна из главных в педагогике. Описывая объем понятия, выделяют воспитание включая в него процесс воздействия на личность общества в целом, помимо этого воспитание описывают - как целенаправленную деятельность, которая призвана сформировать систему качеств личности, убеждений и взглядов.
Воспитание также трактуется в качестве решения какой-либо определенной воспитательной задачи (в качестве примера, воспитание познавательной активности, каких-либо черт характера и т. д.). Представляя собой достаточно сложное социальное явление, воспитание выступает в качестве объекта изучения ряда наук.
На протяжении всего периода своего существования педагогика была неразрывно связана со многими науками, которые, в свою очередь, оказывали неоднозначное влияние на процесс ее развития и становления. Некоторые из таких взаимосвязей возникли очень давно, еще на этапах оформления и выделения педагогики как науки, другие - представляются более поздними образованиями. В числе самых первых сформировались связи педагогики с психологией и философией, которые и в настоящее время являются обязательным условием развития как педагогической практики, так и теории.
В научной литературе отражена связь педагогики с другими науками, при этом отмечается, что педагогика развивающаяся в настоящее время наука. Актуальность этой проблемы представляется неоспоримой, поскольку интегрирование педагогики в другие науки способствует лучшему пониманию человека, а, следовательно, процесс его образования и воспитание можно значительно улучшить, поднять на качественно новый уровень.
Эффективность решения проблем воспитания и обучения будущих поколений, развитие современной педагогики, не представляется возможным без интеграции ее с рядом других наук и направлениями науки. Процесс всестороннего взаимного проникновения наук, развитие изучения педагогических явлений в комплексе объективно требуют органической связи педагогики с остальными науками.
Педагогика исследует сущность воспитания, его тенденции, закономерности и перспективы развития, создаёт технологии и теории воспитания, определяет его содержание, принципы методы и формы. Педагогика непрерывно развивается, совершенствуя и укрепляя свои связи с социологией, этикой, философией, эстетикой, анатомией, психологией и физиологией человека, этнографией, математикой, гигиеной, кибернетикой и другими науками.
Педагогика как наука
Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим.
Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обуславливают развитие и становление человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества и воспитателя. Например, таким явлением действительности является образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс. Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологии его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников [7].
Исходя из такого определения объекта и предмета, можно сделать вывод, что педагогика - это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.
Цель педагогической науки - выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания, обучения и образования.
Функции педагогической науки. Прежде всего, это:
Теоретический уровень подразумевает реализацию следующих функций:
• объяснительной, состоящей в том, что наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему протекают процессы воспитания, образования и развития, изучает передовой и новаторский педагогический опыт;
• диагностической, которая заключается в выявлении состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установлении условий и причин, их обеспечивающих;
• прогностической, предполагающей обоснованное предвидение развития педагогической действительности, включающей в себя и теорию, и практику. Она связана с проведением экспериментальных исследований педагогической действительности и построением на их основе моделей ее преобразования, а также с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений.
На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.
Технологический уровень предполагает реализацию таких функций педагогики, как:
• проективная, связанная с разработкой методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный или регулятивный» (В.В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер;
• преобразовательная, направленная на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции, на совершенствование педагогической практики путем создания эффективных педагогических систем и технологий, позволяющих получать более или менее прогнозируемые результаты воспитания и образования;
• рефлексивная и корректировочная, предполагающие оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности;
• воспитательно-образовательная, реализуемая через обучение, воспитание и развитие личности человека.
Задачи педагогики:
Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными системами.
• Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности.
• Прогнозирование образования - педагогическая футурология.
• Внедрение результатов исследования в практику.
• Вопросы, стоящие перед педагогикой как наукой:
• Вопрос о целеполагании. Зачем, для чего учить, воспитывать?
• Вопрос о содержании воспитания обучения. Чему учить, воспитывать?
• Методы и технологии работы учителя. Как учить, воспитывать?
Основные педагогические понятия принято называть педагогическими категориями. Рассмотрим некоторые из них.
Смирнов С.А. определяет воспитание как процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребёнком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него принимаемой обществом системы ценностей. Воспитание - это исторически определённый способ социокультурного воспроизводства человека, представляющего собой единство педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого [9].
Обучение - это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности, развитие умственных способностей и познавательных интересов.
Образование (по Бабанскому Ю.К.) - это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, умений, навыков и формирование на их