Оценка работ учащихся в условиях инклюзивного образования.

образовательной сферы. В связи с этим развитию и совершенствованию инклюзивного образования уделяется особое внимание. Изучением вопроса об инклюзивном образовании занимались многие ученые, и они имеют разные подходы к этой проблеме. Отечественные исследователи опираются на идеи марксистской философии (Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.) и дефектологии (Т.А. Власова, Ж.И. Шиф, В.И. Лубовский, С.А. Зыков, Р.М. Боскис). К. Молленхауер, Т. Томас, Э. Гофман берут за основу концепцию социально-феномено-логического подхода. Позицию гуманистической психологии представляют Г. Оллпорт, Г. А. Мюррей, Г. Мерфи, К. Роджерс, А. Маслоу и другие; концепцию социальной теории аутопоэза - У. Матурана, Ф. Варела. Инклюзивное образование, представляя собой процесс полного включения детей с особыми возможностями здоровья во все аспекты школьной жизни, требует приспособления среды к потребностям ребенка, а не наоборот. Такое образование дает ребенку возможность обучаться по индивидуальной программе, без каких- либо трудностей вне отрыва от классного коллектива. Тем не менее, реализация инклюзивного образования порождает некоторые трудности для преподавателей. Встает вопрос о технологии и методах оценивания результатов обучения при инклюзивном обучении.
В этих условиях предложить использование идей педагогической антропологии К.Д. Ушинского, в частности:
1.При создании образовательных программ, индивидуальных маршрутов построение должно вестись на основе того, что исходные категории педагогической концепции К.Д. Ушинского - понятия «человек» и «цель». Цель воспитания К. Д. Ушинский определял с гуманистических позиций: Цель жизни педагог обоснованно считал сердцевиной человеческого достоинства и счастья. «Удовлетворите всем желаниям человека, но отымите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он».
2. При разработке форм и методов контроля качества образования различных контрольно-измерительных материалов важна интерпретация с позиций современности принципиальных теоретических положений подхода К.Д. Ушинского, раскрывающих проблемы цели воспитания, нравственного и трудового воспитания, противоречивого характера патриотического воспитания, позволят его экстраполировать на сегодняшнюю теорию и практику образования в России.
3. При проектировании содержания учебных дисциплин, технологий и конкретных методик обучения. прежде чем создавать теории воспитания, нужно познакомиться с состоянием воспитания народа. Литературный идеал отражает лучшие стороны изменения общественной жизни. Проблема формирования идеала особенно актуальна в век прагматизма, когда привлекательными для молодежи становятся образы добившихся материального преуспевания, популяризируемые средствами массовой коммуникации и литературой, а в учебной литературе отсутствуют достойные герои, способные конкурировать с ними своим нравственным обликом.
4. При проектировании образовательного пространства в условиях инклюзии необходимо использовать идею К.Д. Ушинского о нравственном воспитании. Нравственное воспитание в его педагогической системе играло первостепенную роль: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями и разъяснение каждому его личных интересов». На основе анализа его трудов можно заключить, что сущность нравственного воспитания определялась как формирование свободной личности с сознательными убеждениями, твердой волей и характером, относящейся к труду как основе достоинства и счастья.
2.Основополагающие требования к оценке работ учащихся при инклюзивном образовании

Разработка методов и форм оценки результатов обучения конкретного ребенка в инклюзивном классе является одним из ключевых вопросов в области реализации адаптированной учебной программы. Сегодня на систему образования возлагается особая ответственность в отношении поддержки одаренных учащихся и студентов не только для максимального раскрытия возможностей одаренных, но и в использовании их интеллекта и способностей, без ущерба развития психики и психического здоровья.
Наиболее важные показатели эффективности работы преподавателей и специалистов психолого-педагогической поддержки конечно же отражаются в положительной динамике развития ребенка. Оценка содержания "движения" ребенка в определенный период времени непосредственно связано с задачами, которые установлены учителем, родителями и специалистами по поддержке в разработке индивидуальной образовательной программы. Чтобы избежать трудностей при оценке результатов обучения при инклюзивном образовании, деятельность учителя должна основываться на следующих принципах:
Оценивание представляет собой непрерывный процесс, естественно, интегрированный в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения допускается диагностическое и срезовое использование оценки. Также итоговая оценка может быть установлена как общий результат накопленных оценок за период обучения.
Оценка может быть только критериальной. Основными критериями оценки являются планируемые результаты обучения (в случае разработки индивидуальной образовательной программы (ИОП) - задача разработки данного программного материала на индивидуальные способности на уровне ребенка). В то же время правила и критерии оценки, алгоритм экспонирования отметки должны быть известны заранее и преподавателям, и студентам.