Организация проектной деятельности учащихся основной школы по составлению краеведческих математических задач на материале природно-географических особенностей Арктики

Введение

Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием.
А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Да и не только образования. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.


1.Теоретические основы конструирования и опыт использования краеведческих математических задач

Краеведение играет важную роль в развитии культуры и истории человечества.
Сейчас, краеведение стало животрепещущей темой в образовании, так как это действенный метод решения учебно-воспитательных задач.
Внедрение краеведческого материала на уроках математики несет довольно широкий круг знаний по различным дисциплинам:
-география
-биология
-фольклор
- беллетристика
Краеведение в математических задачах – источник к решению трудности производительности урока, на этом уроке просто объединяются 3 главных в образовании цели:
-обучающая
-развивающая
-воспитательная
Внедрение краеведческого материала инициирует мыслительную работу, вызывает внимание к находящемуся вокруг миру. Использование такого материала делает уроки увлекательными, интересными, понятными.[1]
























2.Понятие краеведческой задачи в научной литературе

Базовый учебный проект содержания образования включает 3 компонента:
-федеральный
-национально-региональный
-школьный
В понятие «краеведение» за время его существования вкладывалось различное значение. В 20-х гг. XX в. оно рассматривалось, сообразно распоряжению 6-ой сессии Центрального бюро краеведения (1926), как способ синтетического исследования какой-нибудь конкретной, выделяемой по административным, политическим или другим признакам сравнительно малой земли.
В 30-х гг. XX в. краеведение определялось как «общественное перемещение, объединяющее районное трудовое общество, деятельно участвующее в строительстве собственного края на базе всестороннего его изучения».
В реальное время дано точное определение понятию «краеведение».
Краеведение – это всестороннее исследование собственного края общественностью, проживающей на предоставленной территории.
Краеведческое исследование включает в себя изучение:
-природы
-общества
-быта
-культуры
-хозяйства
При этом многообразии объектов исследования краеведение непросто именовать наукой, но на этапе развития оно близится к научному уровню, объединяя навык, познание индивидуальностей собственного края и управление развитием природной среды, экономики.

3. Краеведческие задачи как основной элемент регионального содержания учебных программ по математике

Для успешного развития и функционирования образовательного процесса, необходимо соблюдать следующие основные принципы:
-учебные
-закономерные
- принципы постановки и решения задач
Одно из главнейших познавательных универсальных поступков: умение улаживать трудности или задачи. Решение задач выступает и как задача, и как средство изучения.
Умение назначать и решать задачи считается одним из ведущих характеристик работы учеников, раскрывает им пути овладения новыми знаниями.
Федеральная программа образования направлена на развитие универсальных учебных умений и навыков у учащихся.
Познавательные универсальные учебные методы должны быть сформированы уже в начальной школе. Особенная роль отводится уроку математики. Важное место в содержании исходного математического образования занимают текстовые задачи.
Научив учащихся обладать умением решать задачи, учитель оказывает значительное воздействие на их внимание к предмету, на развитие мышления и речи.
Сам процесс решения задач при конкретном способе оказывает очень позитивное воздействие на интеллектуальное развитие учащихся, потому что он требует выполнения интеллектуальных операций:
-анализа и синтеза
-конкретизации и абстрагирования
-сопоставления и обобщения
При решении задач, построенных на определенном краеведческом материале, ученики не только усваивают математический материал, но и расширяют личный кругозор о родном крае. [4]
Это важно для учеников с гуманитарным складом мышления.
В школе большое внимание уделяется заключению готовых задач, но буквально не проводится работа по их составлению и преобразованию самими обучающимися.
Значит, появляется потребность не только решать задачи по выражению, по короткой записи и т.д., но и преобразовывать их.
Внедрение на уроке математики краеведческого материала имеет возможность содействовать активизации познавательных особенностей учеников.
Оно открывает своеобразные черты природной среды, ситуации и культуры, что имеет большое значение для развития миропонимания, воспитания патриотизма и других моральных качеств личности.
Задача: обучить улаживать задачки всевозможных обликов во 2- 4 классе: на выполнение и формирование алгоритмов, задач по обычным диаграммам, графикам; задач, состоящих из нескольких блоков в курсе арифметики исходной средние учебные заведения.














4.Конкурсы краеведческих задач как основная форма включения учащихся в процесс конструирования задач данного вида

Гуманитарный потенциал математического образования и его культурологическую функцию, можно воплотить в жизнь, охватывая в изучение задачи интеграционного, исследовательского типа, объединяющие опыт, математику и краеведение.
Внедрение составляющих краеведения и особенностей родного края в курсе математики содействует формированию мотивации учения и личных ценностей обучающихся, воспитанию в них ощущения патриотизма, осознанию межпредметных связей, значительности ее в жизни.
Познавательный интерес учеников вызывается и поддерживается методом сотворения на упражнениях проблемных обстановок, автономного поиска ими особенностей находящейся вокруг жизни.
Реализовать это возможно благодаря формированию умения решать сюжетные задачи, которые играют важную роль в развитии математических возможностей, креативного мышления и речи учащихся.
Конкурсы краеведческих задач проводятся в целях повышения уровня внимания детей к традициям, культуре и особенностям края.
Использование таких конкурсов формирует развитие:
- научно-исследовательской
- краеведческой
- этнографической деятельности в ходе составления краеведческих задач.
Цель:
-познакомить детей с особенностями зоны арктических пустынь.
Задачи:
– ввести понятие «природная зона»;
–формировать знания о климатических условиях, характерных растениях и животных, занятиях людей в Арктике;
– рассмотреть экологические проблемы, возникающие по вине человека;
– развивать умения выявлять причинно-следственные связи, умение читать карту;
– воспитывать понимание красоты и мудрости природы, экологического мировоззрения, коммуникативной культуры. [7]

Заключение

Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают навыки ориентирования в потоке информации, учатся анализировать, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения. У учащихся формируется научно-теоретическое, нестандартное мышление, развивается способность к рефлексии.
Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.
Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт школьников в труде и общении, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор, как в области своего предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал.