Формирование первоначальных жестов у слепоглухонемого ребенка

Введение
В настоящее время особую значимость и остроту имеет проблема применения специфических средств коммуникаций в общении и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья. Принятая ООН Конвенция о правах инвалидов предусматривает их право на образование, а также на возможность освоения социальных и жизненных навыков.
В отечественной психологии накоплен большой теоретический и практический опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе и со слепоглухонемыми.
Основоположниками советской школы были Л.С. Выготский, И.А. Соколянский и А.И. Мещеряков. Именно они заложили научную и практическую основу для той педагогической деятельности, которая проводится с детьми, имеющими дефекты развития. А процесс формирования первоначальных жестов считался ими важнейшим этапом социализации таких детей.

Формирование первоначальных жестов у слепоглухонемого ребенка
Слепоглухонемота — сочетание полной слепоты с глухотой и немотой.
Слепоглухонемота может быть врожденной и приобретенной. Врожденная распространена намного реже, чем приобретенная, и бывает следствием воздействия различных вредных факторов на организм развивающегося плода (вирусных инфекций, резус-несовместимости, интоксикаций, травм). Наиболее распространенная причина приобретенной слепоглухоты – инфекционные заболевания (скарлатина, корь и другие), среди которых существенное место занимает эпидемический цереброспинальный менингит. Помимо этого, причиной приобретенной слепоглухонемоты могут быть опухоли и повреждения головного мозга.
Слепоглухонемота наступает в тех случаях, когда потеря зрения делает невозможной предметную ориентировку, а потеря слуха в раннем детском возрасте лишает ребенка возможности воспринимать разговорную речь. Если глубокое поражение органов зрения и слуха наступило в том возрасте, когда речь уже сформировалась, у ребенка в течение некоторого времени сохраняются визуальные представления о ряде конкретных предметов и устная речь, свойственная нормальному ребенку такого же возраста. Однако без специального педагогического воздействия эти условнорефлекторные связи постепенно угасают, ребенок не развивается умственно. В связи с этим различают слепоглухонемоту, при которой больной не может ориентироваться в предметной ситуации и не имеет устной речи, и слепоглухонемоту, при которой больной не ориентируется в новых предметных ситуациях с помощью зрительных ощущений, но речь у него сохранена.
Слепоглухонемота является одним из сложных дефектов, то есть она сочетает в себе сразу несколько дефектов развития. Когда ребенок страдает сочетанием нескольких дефектов одновременно, его развитие значительно искажается в сравнении с ребенком, имеющим один дефект. Слепоглухонемота существенно ограничивает связи ребенка с внешним миром, препятствуя формированию у такого ребенка нормальной человеческой психики. Поэтому таким детям должны создаваться специальные условия развития.
Слепоглухонемые дети имеют некоторые очевидные особенности. Во-первых, все свои представления о том, как устроен внешний мир, они получают посредством осязания. Во-вторых, такие дети лишены обычного общения с окружающими, а значит, они обречены на одиночество, если их общение специально не организовывать.
Жесты являются теми средствами общения, которые формируются одними из первых у маленького ребенка. В той ситуации, когда ребенок является слепоглухонемым, формирование первоначальных жестов имеет даже более значительную роль, чем в ситуации, когда ребенок здоров, и имеет возможность овладевать другими способами общения с взрослыми.
Формирование начальных жестов у слепоглухонемых детей как первых средств общения и обозначения играет важную роль в развитии их мышления и речи.
Русский и советский психолог Л.С. Выготский был одним из первых исследователей, кто придавал огромное значение первичным (исходным) формам детской речи. Он обращал внимание на то, как детская речь, являясь поначалу сложной и недифференцированной первичной структурой, возникающей в конкретной ситуации, становится развитой структурой, организующей поведение ребенка и его взаимодействие с окружающими.
Указательный жест ребенка был выделен Л.С. Выготским отдельно, поскольку, по мнению ученого, развитие этого жеста является началом развития всех внешних форм поведения. Поначалу указательный жест расценивается как неудавшееся хватательное движение по отношению к какому-либо предмету. Однако, когда близкие люди замечают этот жест, и расценивают его как указание на желаемый предмет, ситуация кардинально меняется: в ответ на движение ребенка возникает реакция другого человека,