Мировая практика использования электронно-образовательных ресурсов в высшей школе

Введение

Цифровая революция ведет компании, учреждения и специалистов к глубокой трансформации и радикальному изменению их способов деятельности, действий и обучения. Эта технологическая революция затронула все сферы нашего общества, включая образование. Европейская комиссия считает, что цифровая революция открыла большие возможности для повышения качества, доступности и справедливости образования, позволив учиться в любое время и в любом месте и снизить социальные барьеры.
В докладе Horizon о высшем образовании [1] подчеркивается идея о том, что цифровая компетентность – это не просто понимание того, как использовать технологии, но неизбежно предполагает необходимость понимания глубокого воздействия технологий в цифровом мире и содействия сотрудничеству для их эффективной интеграции. Также прослеживается тенденция, которая заключается в прогрессивном внедрении различных моделей обучения, которые сделают систему мирового высшего образования более гибкой (смешанное обучение, электронное обучение, m-learning, адаптивное обучение).
Мировые высшие учебные заведения не избегают этой реальности и должны адаптироваться к этому сценарию, основанному на технологическом прогрессе. Для этого они должны разработать политику и проекты в области обучения, чтобы не оставлять в стороне возможности технологий и работать над обучением цифровой компетентности. В настоящее время университетские учреждения сталкиваются с проблемой поиска новых способов развития процессов обучения и обучения с учетом происходящих технологических, экономических и социальных изменений [2].
В этом смысле учителя должны иметь значительную цифровую подготовку для овладения электронно-образовательными ресурсами и их интеграции в процессы преподавания и обучения, что позволит им не только поддерживать существующие практики, но и трансформировать их и реагировать на разнообразие существующих практик.
В университетском контексте растет разнообразие классов. Студенты из разных культурных и социальных слоев, разного возраста, различных личных и рабочих ситуаций, студенческой мобильности, различных интересов и ресурсов, подчеркивают необходимость того, чтобы университет сформулировал новые предложения, которые позволят реагировать на изменчивость профилей и ситуаций.
Проникновение цифровых технологий в сферу человеческого требуют использования более разнообразных методов и приемов обучения.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР), которые включают в себя целый ряд учебных материалов, позволяют варьировать формы обучения и способствуют повышение качества образования. В данном исследовании анализируется международный опыт в разработке и внедрении ЭОР и предлагается практическое описание для организации электронного обучения учителей.
Мы попытались рассмотреть специфику использования электронного обучения в области гуманитарных наук, в частности история. В исследовании описываются оригинальные разработки электронных образовательных ресурсов, эффективно зарекомендовавших себя при работе со студентами: форум «Эврика», создание базы данных проект, анализ текстов научных статей и создание сборника научных исследование этой проблемы.
В исследовании предлагаются методы электронного обучения, которые позволяют в цифровой среде сохранить традиционную модель обучения – лекция-книжная модель. Чтобы определить влияние электронного обучения, был проведен опрос среди 98 студентов для оценки степени вовлеченности в электронное обучение и получения оценки его использования в педагогической практике.

Мировая практика использования электронно-образовательных ресурсов в высшей школе

Многие исследователи подчеркивают, что электронное образование имеет несколько уровней системной реализации, которые требуют решения проблем на нескольких организационных уровнях [1,4]. По мнению некоторых исследователей, самый простой способ электронного обучения – это перенести часть учебного материала, учебных заданий и дополнительных материалов в облачные сервисы, доступные на мобильных платформах, или на серверы университета. Такой подход позволяет упростить работу преподавателя, продлить учебное время для учащихся за счет внеклассного времени и реализовать в любое время и в любом месте Концепцию обучения, важную для формирования и развития навыков 21 века [5].
В своих исследованиях Лау и другие [5] указывают на то, что первоначально большинство учебных пособий по многим специальностям содержали значительную часть медиаконтента (учебные аудио-, видео-, фотоматериалы, электронные версии текстов и учебников, наборы упражнений в электронных записях, дублировавших печатную версию). Сейчас, благодаря широкому использованию и проникновению электронного обучения, все больше и больше учебников создаются исключительно в цифровом формате и доступны на Интернет, который устраняет необходимость в их печати, снижает затраты на публикацию и подготовку, а также устраняет отставание в скорости изменения знаний. Главной проблемой высшего образования какое-то время было то, что во время подготовки печатного издания учебника содержащаяся в нем информация стала неактуальной [4].
Значение электронных ресурсов резко возрастает в контексте процесса постоянного обновления федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования в Российская Федерация (РФ) (за период с 2009 по 2018 год Федеральные образовательные Стандарт педагогического