Особенности развития личности при слепоте и слабовидении

На протяжении многих веков в обыденном сознании складывалось представление о слепом как личности глубоко ущербной, неполноценной. Слепым приписывали разнообразные отрицательные личностные свойства: дурные привычки, отсутствие духовных интересов, наличие отрицательных моральных (эгоизм, отсутствие чувства долга, товарищества) и волевых (внушаемость, негативизм) черт характера, и т.д. Все эти особенности рассматривались как прямое следствие нарушений зрения. В результате слепого представляли как человека абсолютно иного рода, нежели зрячего, а возможности компенсации дефекта, развития и совершенствования его личности считали крайне ограниченными.[2]
Формирование личности с нарушением зрения, является очень объемным процессом, зависящим от большого количества различных влияний как внешнего, так и внутреннего характера в их сложном взаимодействии, определяющих вид, род и качество образующейся индивидуальной психологической системы. Чтобы правильно влиять на ее формирование необходимо учитывать особенности, а именно психических образований, возникающих непосредственно при нарушениях зрения. Чем больше и тоньше дифференцируются психические процессы и становится понятным их протекание, чем выше ранг духовности и психического развития ребенка, а также его поведения, тем больше формирование личности зависит от адекватности воздействия внешнего мира. И если этот окружающий мир не соответствует условиям психического развития и развертывания способностей, то свойства, заложенные в генетической структуре ребенка, могут не развиться и не проявиться.[1]
Впервые в дефектологии интерпретация развития личности в условиях сенсорной недостаточности была дана Л.С. Выготским. Он показал, что любой дефект, любой телесный недостаток является фактором, в известной степени который изменяет отношения человека с окружающим миром, что в результате приводит к “социальной ненормальности поведения”. Проще говоря, органический дефект, нарушая социальные отношения, изменяя социальный статус инвалида, проявляет у слепых определенные социальные установки (например, установки на избегание зрячих, иждивенческих настроений и т.п.). Влияние дефекта на психическое развитие, обусловленное изменением отношений индивида с окружающей предметной и социальной средой, объясняется тем, что для слепых отсутствие зрения само по себе не является фактом психологическим и они не чувствуют себя погруженными во мрак (равно как и глухие в безмолвие). Психологическим фактом слепота становится только тогда, когда человек вступает в общение с отличающимися от него здоровыми людьми.[2]
Нарушение социальных отношений у слепорожденных и рано утративших зрение, проводит к ряду отклонений, а так же к нарушении формирования личности и может при отсутствии или недостаточной квалификации педагога, при его вмешательстве вызвать появлненине негативных особенностей в характере. Негативные черты характера могут при неблагоприятных условиях появиться и у ослепших в зрелом возрасте.[2]
 
Особенности развития личности при слепоте и слабовидении.
В литературе и практике выделяются две категории: слепорожденные и ослепшие. Дети с врожденной тотальной слепотой и ослепшие до трех лет, как правило, не имеют зрительных представлений, поскольку у детей, рано ослепших, нет зрительных образов и весь процесс психического развития осуществляется на основе ограниченной сенсорной системы. Раннее возникновение дефекта зрения оказывает большее влияние на формирование психики.[1]
Более поздние нарушения зрения позволяют ослепшему использовать уже ранее сохранившиеся образы которые сформировались при осуществлении деятельности познания, которые образуют иные связи при компенсации дефекта. Таким образом, время наступления зрительного дефекта является важным специфическим фактором психического развития детей и взрослых с нарушением зрения. Негативное влияние слепоты, а так же глубоких нарушений зрения на процесс развития взаимосвязано с появлением отклонений в большинстве видах познавательной деятельности и проявляется даже там, где, казалось бы, дефект зрения не должен нанести ущерба развитию ребенка.