Развитие мышления младшего дошкольника

Введение

Младший школьный возраст – это вершина детства ребёнка. Периодизация психического развития охватывает период младшего школьного возраста от 6-ти до 11-ти лет. Развитию мышления детей будет способствовать любая деятельность, когда усилия и интерес ребенка направлены на решение умственной задачи. Психологи считают, что сегодня одним из самых эффективных способов развития наглядно-действенного мышления младшего школьника является необходимость его включения в предметно-орудийную деятельность. Наиболее полно подобная деятельность реализуется в конструировании. Именно в этом возрасте у ребёнка происходит смена образа и стиля жизни. Ему приходится привыкать к новым требованиям и осваивать новую роль – ученика младшей школы.
Учебная деятельность является для ребёнка принципиально новым видом работы. Школьник начинает получать новые знания и формировать новые умения и навыки. Интересы и ценности ребёнка постепенно кардинально изменяются. Изменяется его восприятие мира и он по новому осознаёт своё место в иной системе отношений. Нужно ли говорить о том, насколько важную роль во всём этом будет играть мышление. Чем быстрее будет развиваться мышление ребёнка, тем более активно будут протекать у него процессы всестороннего психического развития. Это в свою очередь находит свое отражение в формировании отдельных компонентов всех личностных сфер ребёнка, в том числе, познавательной.

 
1. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте

Мышлению как психическому процессу всегда отводилась очень большая роль. Исследователи считают, что именно в младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие мышления субъекта. Проблемы развития мышления изучали многие зарубежные и отечественные учёные в области психологии. Это Жан Пиаже, Анри Валлон, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л, Рубенштейн, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов и многие другие. Соответственно, определений понятия мышления также существует достаточно много. С.Л. Рубинштейн писал о мышлении, что это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс самостоятельного искания и открытия человеком существенно нового [12].
Чаще всего учёные склоняются к мысли о том, что мышление – это процесс отражения объективной реальности, составляющий высшую ступень человеческого познания. Если обобщить определения различных авторов, можно говорить о том, что под мышлением чаще всего понимают процесс, связанный с поисками нового, составляя тем самым – высшую ступень развития познания. Можно уверенно говорить о том, что развитие мышления в младшем школьном возрасте будет занимать наиболее значимое место среди остальных функций психики. Мышление младшего школьника характеризуется достаточно высокими темпами развития. В связи с изменением основного вида деятельности субъекта происходят активные структурные и качественные преобразования в интеллектуальных процессах.
В дошкольном возрасте у детей преобладает наглядно-образное мышление. К моменту посещения ребёнком начальной школы происходит переход от наглядно образного мышления, к словесно-логическому. Об этом можно судить по тому факту как ребёнок начинает логически верно рассуждать. Процесс рассуждения требует использования различных мыслительных операций. Нельзя говорить о том, что это завершённые формально-логические операции, но логика в рассуждениях младшего школьника уже присутствует, при условии, что он верно понял заданный ему вопрос [13].
Исследователи пишут о тех новообразованиях, которые появляются у младшего школьника и называются интеллектуальной рефлексией. Это своебразный внутренний план действий ребёнка, на основе которого он высказывает свои соображения по тому, или иному вопросу. Принято считать, что в этот период времени развиваются все три формы мышления:
1. Понятие.
2. Суждение.
3. Умозаключение.
В период интенсивного обучения у ребёнка происходит постепенное овладение научными понятиями. Учебная программа начальной школы достаточно насыщена, в связи с чем, на каждом уроке школьник знакомится с перечнем новых понятий по изучаемому предмету. Постоянное расширение знаний и запоминание многих понятий и определений играют большую роль в развитии суждений ребенка. Запомнив то, или иное определение, с которым познакомил его учитель, ребёнок далее высказывает своё суждение и рассуждение. Можно говорить о том, что постепенно это переходит в умозаключение. Ребенок начинает расчленять мыслимое и действительное. Можно вероятно говорить о том, что он начинает рассматривать свою мысль как гипотезу. Это, то положение, которое нуждается в проверке. Очевидно, что учебная деятельность младшего школьника влияет на развитие его мышления. Это влияние постепенно будет проявляться в развитии всех форм мышления, которые, в свою очередь будут обеспечивать усвоение всей системы научных знаний [9].
С течением времени у школьника разовьётся научное и теоретическое мышление. Он будет становиться всё более самостоятельным как в повседневной жизни, так и в обучении. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте можно через выявление уровня развития словесно-логического мышления, к которому постепенно приходит школьник. У всех детей в этом возрасте происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, но не всегда это происходит ярко выражено. Исследователи утверждают, что младший школьный возраст является наиболее продуктивным в развитии мышления. При овладении младшим школьником интенсивной учебной деятельностью переход от наглядно-образного и наглядно-действенного к словесно-логическому и понятийному мышлению происходит достаточно быстро. Те дети, у которых по каким либо причинам эти процессы идут медленно, они не могут в полной мере формулировать свои умозаключения так, как это делают дети с более развитым логическим мышлением. У школьников с недостаточно развитым словесно-логическим мышлением возникают трудности с запоминанием и пересказом текстов и задач. Иногда, при работе с такими детьми возникает необходимость дополнительных коррекционных занятий.
В младшем школьном возрасте значительное место будут занимать мыслительные процессы при развитии лексико-грамматической и смысловой сторон речи. Нет необходимости лишний раз говорить о том, насколько для ребёнка важна развитая и внятная речь. Усвоение словарного запаса и грамматики происходит успешно в том случае, когда ребенок сопоставляет и связывает услышанное слово со значением предметов и действий. Очевидно, что речь, в свою очередь, развивается в тесной взаимосвязи с формированием мыслительных процессов. Специфика понимания мыслительных процессов представителями разных психологических школ отличается между собой, но все без исключения признают, что большое значение приобретает взаимосвязь мыслительной деятельности человека не только с чувственным познанием, но и речью [4].
По мнению Л.С. Выготского логическое мышление в психическом развитии стоит «выше» образного. Причём, оно формируется позднее, на основе образного мышления. Усвоение логических форм мышления будет неполным и недостаточным без прочного фундамента в виде развитых образных форм. Мышление понимается исследователями как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности. Словесно-логическое мышление можно представить как вид мышления человека, где в качестве средства решения выступает словесное абстрагирование и логические рассуждения ребёнка [6]. Многие исследования показывают что, к примеру. дети с нарушениями речи имеют более низкий уровень развития словесно-логического мышления, чем дети с нормально развитой речью.
В подобных случаях необходимо заниматься с детьми путём коррекции их речи. Проведённая диагностика детей с нарушениями речи показывает, что чем больше с детьми занимаются корректировкой речи, тем быстрее развивается их словесно-логическое мышление, что можно проверить с помощью различных методик. При успешном развитии словесно-логического мышления в дальнейшем происходит не только улучшение речи ребёнка. Происходит воздействие на все его виды психической деятельности, познавательную и эмоционально-волевую. Учебный процесс в младшем школьном возрасте достаточно интенсивный.
Современный образовательный процесс направлен прежде всего на интеллектуальное развитие младших школьников. Более того, он рассчитан на определённую самостоятельность мышления и способность самостоятельного выполнения многих действий. что регламентируется ФГОС НОО. Мышление человека влияет абсолютно на всё, на воспитанность, на самостоятельность, на самоконтроль и многое другое.