Технология сторителлинга как средство развития коммуникативных навыков старших школьников при обучении иностранному языку

Введение

Понятие сторителлинг встречается на стыке разных областей знаний – туризма, журналистики, психологии, менеджмента, бизнеса. В образовании под термином сторителлинг (от англ. Storytelling) подразумевается современная педагогическая технология, построенная на обсуждении или создании истории с определенной структурой и героем, направленная на развитие коммуникативных навыков, активизацию познавательной деятельности учащихся, повышения мотивации к изучаемому предмету.
Одной из целей сторителлинга является донесение поучительной информации до слушателя в виде рассказа, истории, анекдота, басни и т.д., что вызывает эмоциональный отклик – сопереживание, негодование, радость, удивление и т.д., способствует передаче жизненного опыта и личному примеру. Отцом данного метода является Дэвид Армстронг, глава международной компании, который изложил концепцию сторителлинга в книге MBSA: Managing by Storying Around, отобрав наиболее яркие истории о важных поступках сотрудников и наиболее серьёзных событиях в жизни компании. Согласно психологическим факторами, который руководствовался Армстронг, если инфомация является интересной и захватывающей, она находит больший отклик у людей и легче запоминается.
Рассказывание историй (storytelling) - сложная дискурсивная деятельность, требующая интеграции и взаимодействия различных типов знания. Обычно storytelling ассоциируется с развлекательной функцией, однако истории несут в себе и другие функции, являясь по своей сути отражением социальных ценностей, убеждений и целей, которые мотивируют человеческую интеракцию. В основе историй лежит последовательность событий, отражающая некоторые затруднительные положения, с которыми сталкиваются люди (живые существа), и различные способы, посредством которых они преодолевают возникающие трудности. Большинство историй начинается с событий и каких-то значительных условий, меняющих привычный образ жизни протагониста и вынуждающих его к принятию решений и действий для достижения важной для сложившейся ситуации цели.
Критериями эффективности рассказа являются:
1) наличие идеи;
2) наличие героя;
3) актуальность – связь с реальной жизнью;
4) соблюдение структуры рассказа - сюжет, завязка, описание, кульминация и развязка;
5) логическая связь эпизодов истории;
6) стиль повествования;
7) открытые вопросы, способствующие стимулированию воображения.
8) учет возрастных особенностей обучающихся;
9) эмоциональный фон рассказа.
Активный сторителлинг предполагает, что преподаватель задает «канву истории», а обучающиеся самостоятельно создают истории в соответствии с заданием и рекомендациями преподавателя, моделируют ситуации и ищут пути выхода; анализируют истории самостоятельно или с преподавателем. 
Проектная методика при обучении монологической речи на иностранном языке с использованием цифровой технологии “Digital storytelling”

Поиск новых педагогических технологий, методов и средств обучения, которые бы способствовали более эффективному овладению иностранным языком всегда остается актуальным. Происходящие в российском обществе изменения требуют развития новых, более эффективных способов образования, направленных на индивидуальное развитие личности, а именно творческой инициативы школьников, навыка их самостоятельного движения в информационном пространстве, самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и направленности группах, быть открытыми для новых контактов.
В настоящее время практически каждый учитель использует в своей практической деятельности цифровые образовательные ресурсы, сервисы и технологии. Наибольшей популярностью среди учителей английского языка пользуются: Learning Apps, Российская электронная школа (РЭШ), Skyeng, Kahoot, Quizziz, Skysmart, LinguaLeo, Учи.ру, ЯндексУчебник, ЯКласс и др. Каждый из этих цифровых образовательных инструментов по-своему хорош и эффективен. Однако, задания направлены на развитие всех видов языковых навыков (лексические, грамматические) и лишь трёх видов речевых навыков (аудирование, чтение, письмо). Задания на развитие навыков говорения не предусмотрены. Поэтому главной задачей, стоящей перед современной школой, является внедрение и эффективное использование новых педагогических технологий, а именно метода проектов, который будет направлен на развитие навыков говорения (монологическая/диалогическая речь) школьников.
По определению Полат Е.С., метод проектов - это совокупность желаемых результатов, идей, гипотез, предназначенных для формирования творческого теоретического продукта. Это совокупность приемов, действий и процедур в определенной последовательности, предназначенные для решения поставленной задачи, которая лично значима для обучающегося и оформлена в виде ожидаемого конечного продукта.
Большинство исследователей считают, что проектная деятельность, проектная технология или метод проектов являются идентичными понятиями. По их мнению, это один из способов (технологий) организации образовательного пространства по проектированию собственного исследования.
Проектная технология является системой самостоятельной творческой деятельностью учащихся. Она уникальна и специфична, так как позволяет эффективно использовать творческий потенциал не только обучающегося, но и в том числе учителя. Происходит интеграция их знания, опыта, при этом создаются новые идеи и решения, а также активизируется самостоятельная и научная работа. Продуктивность самостоятельной работы учащихся определяется не количеством заданий, а объемом и качеством приобретенных знаний.
Суть проектной методики заключается в том, чтобы стимулировать интерес учащихся к определенным жизненным проблемам, предполагающим владение определенных знаний в той или иной области, через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Проекты могут проводиться и отслеживаться в урочное время, но обычно проектная деятельность ведется во внеурочное время. Все виды проектов, перечисленные Полат Е.С., по своему предметному содержанию могут быть реализованы в области изучения иностранного языка и культуры, либо носить междисциплинарный характер.
При проектной деятельности задача учителя заключается в том, чтобы обеспечить условия для свободного и ответственного принятия учащимися решений, их автономной и креативной деятельности. Учитель может подсказать новые источники информации и направить мысль учеников в нужное русло для самостоятельного поиска, научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей, научить прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, научить устанавливать причинно-следственные связи.