Особенности развития личности при слепоте и слабовидении

Актуальность темы. Психологические особенности каждого ребенка изменяются в зависимости от возраста, окружения, состояния здоровья. У детей с какими-либо физическими недостатками они носят особый характер.
Как правило, у детей с патологиями зрения развитие несколько запаздывает, и связано это по большей мере с малым запасом представлений о мире, ограниченными возможностями освоения пространства, недостаточной двигательной практикой, а главное — с пониженной активностью знакомства с миром. Развитие ребенка с нарушениями зрения несколько затягивается, требует больше времени.
Дети с нарушениями зрения разной степени, как правило, имеют похожие психологические особенности. Чаще всего они ранимы и обидчивы, имеют склонность к конфликтам, не умеют расслабляться, не способны настроиться на одну волну с партнером по общению. Все люди с нарушениями зрения очень разные. Степень нарушений, личность, интеллект, фон и наличие других нарушений — все это оказывает различное влияние. Например, когнитивные способности будут влиять на способность концептуализировать окружающую среду при отсутствии или сокращении визуальной информации. Темперамент и личные характеристики могут облегчать или мешать выполнению адаптивных задач.
А.Г. Литвак, Ю.А. Кулагин, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева и др. отмечают, что в связи с нарушениями зрения у детей происходит понижение остроты зрения, световой и цветовой чувствительности, сужение поля зрения, искажение пространственного восприятия, нарушение зрительного узнавания (агнозии). Социально - психологическая адаптация людей с нарушениями зрения в настоящее время является одной из важнейших проблем тифлопсихологии. Проживая длительное время в условиях замкнутого пространства, (чаще всего таковым является специальная школа или интернат), незрячие и слабовидящие дети лишены возможности самостоятельно и полноценно включаться в социальную жизнь.
Цель работы – рассмотреть особенности развития личности ребенка при слепоте и слабовидении.

Особенности развития личности ребенка при слепоте и слабовидении

Образование научной психологии слепых и слабовидящих рассмотрено научными трудами Т. Геллера, М. Кунца, К. Бюрклена, П. Виллея, А.А. Крогиуса, В.С. Сверлова, М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, А.Г. Литвака. Есть два взгляда, относящихся к слабовидящим и незрячим детям. Один берет в качестве отправной точки дефект зрения, его назначение и воздействие на процесс развития, что создает ситуацию недооценивания возмещения посредством прочих систем ребенка.
А.И. Скребицкий, А.М. Щербина выделяли наличие специфики и когнитивной деятельности слепых. Приукрашивание данной специфики послужило причиной подтверждения важности создания «языка незрячих», который предложил Ф. Цеха и который совершенно отличен от языка зрячих, а К. Бюрклена сделала вывод, что итогом изолированности может стать появление особой категории людей. Эти авторы придерживаются позиции особой и необычной модели психического развития. Другие ученые (Т. Катсфорт, Гомулицкий, Максфилд, В. Уильямс, М. Тобин, В.М. Коган, А.Г. Литва) наблюдали за развитием психики детей младшего школьного возраста и удостоверились, что сильное несоответствие между общим психическим статусом незрячих зрячих в младшем возрасте смягчается путем повышения качества психического формирования.
Исследования отличительных черт психического развития слепых и слабовидящих детей в 1980-1990-е гг. базируются на теоретических основах, выдвинутых Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, М.И. Земцовой, А.Г. Литваком, А.И. Зотовым и ориентированных на реализацию характерного для компенсатора формирования детей этой категории в ходе коррекционного воспитания и обучения. Деятельность тифлопсихологов направлена на развитие понимания психического состояния детей с нарушением зрения не как особенности неправильного организма (человек минус зрение), но как формирование активной личности, компенсирующих прямые нарушения сенсорных функций разнообразной когнитивной активностью. Психологическое отображение внешнего и внутреннего социума различно, потому что особенности и тяжесть поражения деятельности зрительного анализатора отражаются на формировании сенсорной системы, определяют основной тип познания действительности, его полноту, модальность, точность образов внешнего мира.
Способы знакомства с внешним и внутренним мирами, способы организации и контроля над ними отличают одних людей с нарушенным зрением от других. Временным рамкам обнаружения нарушения отведена главная роль в психическом формировании. В частности, когда речь идет о полностью незрячих людях.
Слепорожденные и ослепшие - две категории детей, которые выделяют в теории и на практике. У детей с врожденной полной слепотой и тех, которые ослепли до 3-х лет, нет особого представления об окружающем социуме, их формирование происходит путем сохраненных картинок ранее увиденного. «Люди с более поздними нарушениями зрения имеют возможность использовать уже имеющиеся у них образы для составления картины окружающего мира. Таким образом, своевременное прослеживание повреждающего воздействия влияет на запущенность психического развития детей и взрослых с нарушением зрения. Глубокие нарушения зрения и слепота оказывают негативное влияние на развитие ребенка, вследствие чего страдают все познавательные процессы» . Это приводит к уменьшению количества и качества информации, получаемой ребенком, что ограничивает его способности к формированию образов воображения и памяти.
Рассматривая данную тему со стороны качественных особенностей развития, нужно главным образом отметить особенность формирования психических функций и структуру функциональных взаимосвязей внутри