1. Современные тенденции развития профессионального образования в России

Введение
Вторая половина прошлого столетия связана с кардинальными трансформациями всех сфер общественной, экономической, политической, культурной, образовательной жизни человека. Мы видим тотальную глобализацию, стирание границ между странами и культурами, приоритет вопросов миграции и актуальности темы полиэтничности населения во всех странах.
Современный этап развития профессионального образования характеризуется как этап значительных ценностно-смысловых, структурных, содержательных, технологических инноваций. Требования к профессиональному образованию все больше приобретают рамочный характер, повышается свобода и ответственность образовательных учреждений за качество профессионального образования, возрастает значимость практико-ориентированных, исследовательских и инновационно-ориентированных компонентов в программах профессиональной подготовки.
Соответственно возрастает значимость инновационной деятельности преподавателя.
Основные направления социально-экономических преобразований предъявляют определенные требования к системе образования и проявляются как тенденции его развития, принципы реформирования. Ведущие тенденции развития профессионального образования, отражая в себе общие тенденции развития образования мировые, национальные, региональные, — включают и специфические, характерные для развития именно системы профессионального образования .
Целью данной работы является рассмотрение современных тенденций развития профессионального образования в России.















1 Основные направления развития профессионального образования. Непрерывность образования
К числу ведущих тенденций развития профессионального образования относятся его непрерывность, гуманизация и гуманитаризация, демократизация, интеграция, интенсификация, кооперация.
Непрерывность образования
Идея непрерывного образования человека существует в обществе достаточно давно. Ее истоки можно найти в собраниях священных текстов – Ведах, Библии, Коране, Талмуде, в трудах античных мыслителей прошлого – Аристотеля, Сократа , в сочинениях И.В. Гете, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо , в работах отечественных педагогов – Д.И. Писарева, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др. [11; 15; 20]. В древних
религиозных текстах и в более поздних философско-педагогических концепциях прошлого необходимость непрерывного образования увязывалась с важностью всеобщего воспитания, самосовершенствования, самообразования, саморазвития, достижения социальной гармонии в обществе.
В настоящее время в соответствии со статьей 76 Федерального закона No 273-ФЗ образовательным организациям предоставлена довольно большая самостоятельность при создании и реализации дополнительных профессиональных программ. Несомненно, автономность образовательных организаций – важнейший принцип их работы. Однако, как показывает практика, отсутствие четкой регламентации системы организации и норм осуществления образовательной деятельности, связанных с реализацией дополнительных профессиональных программ, может привести к тому, что образовательные программы по одному и тому же конкретному направлению будут существенно отличаться, так как каждый субъект образовательной деятельности стремится сформировать свой собственный образовательный вектор развития, при этом не всегда сопоставляя его с другими.
Более того, зачастую образовательные программы образовательных организаций, осуществляющих подготовку работников по одному и тому же направлению деятельности, направлены на приобретение профессиональных компетенций различного содержания в рамках имеющейся квалификации. Изучение проблемы показывает, что встречаются дополнительные профессиональные программы, в которых обозначены одни и те же компетенции, однако их содержание в части формулирования знаний, умений, владения (опытом, навыком) разительно отличаются друг от друга. Именно поэтому уже на начальных этапах разработки систему управления проектированных программ целесообразно обеспечить качественными