Дистанционные технологии в историческом образовании

Введение
Дистанционное образование – это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза. Особенность заключается не только в использовании дистанционных технологий, но и стремлении самого обучающегося получить результат и подтвердить свой образовательный уровень. Дистанционное обучение – это процесс, где взаимодействие учителя и обучающегося происходит между собой при помощи ИКТ.
Дистанционное обучение не так широко распространено в российской системе образования. В первую очередь, сказывается психологический аспект. В нашем понимании традиционное обучение (в классе, в аудитории, прямой контакт с преподавателем) наиболее продуктивнее в плане получения образовательных навыков. Во-вторых, недостаточная обеспеченность образовательных учреждений материально-технической базой. В-третьих, низкий уровень икт-компетентности учителей и преподавателей.
Эпидемиологическая ситуация, вызванная COVID-19, продемонстрировала неготовность российской системы образования качественно перевести школьников и их родителей, преподавательский состав на дистанционное обучение.
Перемены в школьной жизни коснулись всех участников образовательного процесса: учителей и учащихся, их родителей.
Наиболее значимые изменения претерпел такой компонент школьной системы, как учебный процесс. С первых дней введения дистанционного режима организаторам образования стало ясно, что без помощи родителей реализовать дистанционное обучение в школе очень сложно, а может быть, и вообще невозможно. Администрации школ должны были четко определить новые «зоны ответственности»: родители вынуждены были взять на себя контроль над графиком учебного времени, контроль «посещаемости» дистанционных уроков, за учителями оставались содержательная и оценивающая части процесса обучения.
Кроме того, очень важной была работа родителей по организации рабочих мест для школьников, их помощь по выстраиванию режима учебного дня учеников, а педагогическому сообществу необходимо было согласовать с родителями совершенно новые для всех правила обучения в дистанционном формате.
Цель исследования: изучение дистанционных технологий в историческом образовании.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
1. Изучить историю развития дистанционного обучения;
2. Рассмотреть особенности дистанционного обучения в историческом образовании;
3. Проанализировать опыт организации дистанционного обучения на уроках истории
Объект исследования: дистанционные технологии в школьном образовании.
Предмет исследования: методы и формы дистанционного образования в историческом образовании.
Теоретической и методологической основой работы послужили труды отечественных и зарубежных ученых по проблеме организации системы дистанционного обучения, опыт ее создания в зарубежных странах и России, законодательные и нормативные документы по дистанционному обучению.
Структура исследования: работа состоит из введения, трех пунктов, заключения и списка использованной литературы.



 
1. История развития дистанционного образования
Дистанционное образование имеет долгую историю развития, уходящую корнями в первую половину XVIII века. Одной из самых первых попыток реализации образования в дистанционной форме можно считать обучение курсам стенографии и бухгалтерии посредством корреспонденции. В 1728 году Калеб Филипс из Бостона, Великобритания, предложил всем желающим пройти полный курс обучения по данным направлениям, выполняя задания, еженедельно присылаемые им по почте. Этот опыт можно считать первым прообразом дистанционных образовательных курсов, так как предполагалось овладение учащимися определённым набором знаний и умений, имелось стандартизированное содержание обучения, возможность обратной связи с преподавателем (по почте), а также были определены конкретные сроки обучения и конкретный образовательный результат.
Важной инновацией в развитии идей дистанционного образования стало внедрение обязательной обратной связи от обучающихся. В 1840 году британец Исаак Питман начал обучение всех желающих разработанному им методу стенографии, отправляя им задания на почтовых карточках. При этом обязательным компонентом прохождения курса обучения была отсылка обучающимися выполненных заданий для проверки и исправления.
Значимой вехой в развитии дистанционного образования стало основание заочного института в Берлине Ч. Тусеном и Г. Лангенштайдтом. Учебный процесс также предполагал рассылку писем с учебными материалами и заданиями для контроля . Основным содержанием обучения была языковая подготовка.
С начала 1870-х годов образование посредством почты начало активно развиваться в США. В 1873 году американка Анна Элиот Тикнор создала «общество Тикнор» для обучения женщин, пересылая учебные материалы почтой. Уже в 1874 году программу обучения по почте предложил университет штата Иллинойс, в 1892 году появилось первое дистанционное отделение в университете Чикаго, а в 1906 году преподавание по почте было введено в Университете штата Висконсин, где также была введена первая полностью дистанционная программа.