Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с ЗПР

Введение
В современном российском обществе все четче проявляются ориентиры на открытое образование, рассматривающее в качестве общемировой и европейской традиции ориентацию на равную доступность образования для всех категорий обучающихся. В Российской Федерации объявлен переход к инклюзивному образованию, провозглашенный в Законе «Об образовании в РФ», принятом ФГОС НОО ОВЗ, разрабатываемых проектах подобных нормативно-правовых актов для иных уровней образования. Одной из наиболее часто встречающихся и распространённых форм нарушений является задержка психического развития (ЗПР).
Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к тем детям, которые имеют слабо выраженную недостаточность центральной нервной системы – органическую или функциональную. У этой категории детей отсутствуют специфические нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, они не являются умственно-отсталыми .
Основными признаками задержки психического развития являются: низкий уровень познавательной активности, нарушения в саморегуляции поведения и деятельности, ограниченный и не соответствующий возрасту ребенка запас знаний и представлений об окружающей действительности, которая отличается фрагментарностью и низкой степенью обобщенности, незрелость мыслительных процессов. Уровень речевого развития этих детей, а также их речевое поведение соответствуют нормально развивающимся сверстникам более младшего возраста.
К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети неактивны на занятиях, с трудом запоминают материал, легко отвлекаются.
Сам термин «задержка» указывает лишь на временный характер несоответствия уровню психического развития по сравнению с нормально развивающимися детьми. Экспериментально доказано, что под влиянием условий дальнейшего развития и лечебно-коррекционных мероприятий задержка претерпевает существенную динамику . Это значит, что если ребёнку с данным отклонением в развитии своевременно предоставить специальные условия обучения, воспитания и развития, которые соответствуют его физическим и интеллектуальным возможностям, то прогресс в преодолении отставания в развитии не заставит себя долго ждать.
Из-за отставания в развитии ведущих психических функций, а именно: восприятия, мышления, внимания, памяти и воображения – у детей с ЗПР возникают серьёзные препятствия в овладении навыками связной монологической речи, что влечёт за собой неполную сформированность как произносительной, так и семантической сторон речи.
Целью данной работы является рассмотрение особенностей развития речи у детей дошкольного возраста с ЗПР.