Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности

Введение
Для рациональной и целесообразной организации учебного процесса в вузе следует опираться на определенные принципы, так как основные положения, законы и закономерности обучения, осуществляемого в русле фундаментальных научных установок, воплощаются в принципах обучения.
Принцип (от лат. principium – основа, первоначало) – это руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности, поведению и прочее. Принципами обучения (принципами дидактики) принято называть определенную иерархическую систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность. Сегодня принято выделять определенные дидактические принципы формирования культурно-профессиональной компетентности, т.е. систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность .
Принципы строятся на основе глубокого научного анализа учебного процесса, соотносятся с его закономерностями, целями и задачами образования, уровнем развития науки на сегодняшний день, с педагогическими возможностями системы образования и компетентностью профессорско-преподавательского состава.
Целью данной работы является рассмотрение принципов обучения как основного ориентира в преподавательской деятельности.






1 Общая характеристика принципов обучения в высшей школе
Основоположники отечественной педагогики, общепризнанные специалисты в области дидактики и молодые исследователи исходят из того что «принципы обучения исторически конкретны и отражают общественные потребности. Под влиянием общественного прогресса и достижений науки.
По мере выявления новых закономерностей обучения и накопления работы учителей, принципы обучения могут и должны изменяться и совершенствоваться. Если современное высшее педагогическое образование ориентировано на конечный результат – подготовку компетентного и конкурентноспособного выпускника, то презюмируем, что сегодня необходимо осуществлять поиск современной системы принципов обучения, отражающей насущные потребности общества и новые тенденции его развития . Хотя следует подчеркнуть, что современные принципы обучения ни в коем случае не должны отменять классические, они должны дополнять их, и в некоторой степени преобразовывать методическое сопутствование обучения в высшей школе. Чтобы предложить собственную систему современных принципов формирования общекультурных и профессиональных компетенций выпускников педагогических вузов и факультетов, необходимо осветить эволюцию взглядов специалистов в области дидактики на принципы обучения с их последующим толкованием и применением к современным условиям преподавания в высшем учебном заведении.
Впервые принципы обучения были сформулированы чешским педагогом Яном Амосом Коменским в его известном теоретическом труде «Великая дидактика» (1633‒1638 гг.). В основу выделенных им принципов легла идея «природосообразности», т.е. определённые научные законы и закономерности познания природы. Данный учёный делал попытки раскрыть
научные основы каждого принципа в природе, поскольку, по его мнению, каждый человек является частью природы и подчиняется её общим законам.
Так, Я.А. Коменский выделял принцип прочности как существенный принцип обучения, ссылаясь на то, что в природе все корни деревьев находятся глубоко в земле . Однако необходимо подчеркнуть, что данная связанность на сегодняшний день кажется наивной, однако именно попытка обосновать научные основы принципов обучения в ту эпоху уже была методологически необходима и своевременна. Вместе с тем, на тот период времени, наука не была развита в достаточной степени для того, чтобы имелась возможность сформулировать научные основания принципов обучения. Это было сделано уже позднее в советской педагогике. Советские дидакты М.Н. Скаткин, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков сформулировали систему принципов обучения, которые отвечали потребностям социалистической школы. В частности, наиболее распространенными принципами обучения являлись: «принцип научности и доступности, систематичности и последовательности, связи обучения с жизнью, наглядности и абстрактности, сознательности и активности учеников при руководящей роли преподавателя, воспитывающего характера обучения, прочности знаний и умений» .
Данные принципы принято называть классическими или «общедидактическими», потому что они составляют основу всех последующих классификаций дидактических принципов. Например, А.В. Гвоздева обосновывая авторскую систему дидактических принципов в концепции интегративного подхода к дифференцированному обучению, опирается на следующие общедидактические принципы: индивидуализации, научности, систематичности, наглядности, доступности, связи теории с практикой, прочности и действенности результатов, сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся и другие .
Обозначенные классические принципы обучения применимы не только в средней школе, но и в системе высших учебных заведений. Однако специфика обучения в высшей школе и особенности дидактического процесса привели к появлению научных исследований, в которых отражены множество подходов к определению системы принципов обучения в вузе и их иерархии. В.И. Андреев раскрыл различные методологические подходы к систематизации дидактических принципов. А.А. Андреев предложил выделить общие принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения и принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему.
Более обстоятельно система принципов обучения в высшей школе изложена в научных работах В.И. Загвязинского . По его мнению, принцип
обучения – это инструментальное, методическое обозначение познанных законов и закономерностей, которое выражается в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики. На основе анализа научных исследований по проблемам дидактики высшей школы, учитывая нацеленность всех принципов на формирование личности специалиста, В.И. Загвязинский разработал следующую иерархическую систему принципов обучения в вузе:
‒ развивающий и воспитывающий характер обучения;
‒ фундаментальность и профессиональная направленность содержания, методов и форм обучения;
‒ научность содержания и методы процесса обучения, его сближение с современным знанием науки и практикой;