Основные принципы и характеристики системы непрерывного педагогического образования

ВВЕДЕНИЕ
Научное осмысление объективной тенденции общественного развития требует систематизации новых явлений в сфере образования и разработки принципиально новых моделей развития образовательного процесса на основе непрерывности. Поэтому новая социально-экономическая ситуация актуализировала не только научный интерес к теории непрерывного образования, но и поставила задачу практического ее применения.
В современных условиях развития цивилизации проблема образования приобретает всеобщий характер. Мировые, федеральные и региональные образовательные проблемы находят отражение в содержании образования подрастающего поколения, а также других возрастных, профессиональных и социальных категорий. Необходимость системы непрерывного образования диктуется глобальными изменениями, произошедшими в мире. Поэтому тема «Основные принципы и характеристики системы непрерывного педагогического образования» очень актуальна в наши дни.
Объект исследования: непрерывное образование.
Предмет исследования: основные принципы и характеристики системы непрерывного педагогического образования в России.
Цель исследования: обосновать необходимость развития непрерывного педагогического образования в России.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1 рассмотреть теоретические аспекты непрерывного образования;
2 проанализировать основные принципы и характеристики системы непрерывного педагогического образования в России.
Используемые методы исследования: системный анализ, метод логики, прогнозирование.
Реферат имеет следующую структуру: введение, основная часть, состоящая из двух параграфов, заключение, список использованной литературы. 
Основная часть
1 Теоретические аспекты непрерывного образования
Образование – это целенаправленная познавательная деятельность людей по приобретению знаний, навыков или их совершенствованию.
Непрерывное обучение – это процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности на протяжении всей ее жизни, который организационно обеспечивается системой государственных и общественных институтов и отвечает потребностям личности и общества [17, с.81].
Среди прогрессивных культурных идей 20 века видное место занимает идея непрерывного образования. Общечеловеческое и философское значение этой идеи велико, ибо она направлена на то, чтобы каждый человек на протяжении всей своей жизни постоянно развивался, совершенствовался, творчески обновлялся и тем самым обеспечивал процветание всего общества. Поэтому каждая страна ищет свою модель непрерывного образования. Первая разработка этой теоретической основы была осуществлена П. Ленграндом, Э. Фором, Р. Даве, Х. Гуммелем, М.Д. Кареяли, Ф. Кумбсом, Г. Коптажем [32, стр. 210]. Идея непрерывного образования - идея 20 века, но ее происхождение можно проследить еще у античных философов - Конфуция, Сократа, Аристотеля, Солона, Платона, Сенеки [16, с.211].
Обучение на протяжении всей жизни развилось как практика и педагогическая концепция. Концепция этой идеи впервые была представлена на конференции ЮНЕСКО в 1965 г. известным теоретиком непрерывного образования П. Ленграндом. На основании его доклада были даны рекомендации в этом направлении. В 1972 г. ЮНЕСКО сделала следующий шаг: был заслушан доклад комиссии, работавшей под руководством Э. Фора «Учиться, чтобы быть». С середины 1970-х гг. идея непрерывного образования находит поддержку практически во всех странах и становится основным принципом образовательных реформ [8, с.318].
Образование считается непрерывным, если оно всеохватывающее в своей совокупности, индивидуализированное по времени, темпу и направленности, дающее каждому право и возможность реализовать собственную программу с целью получения и совершенствования ее на протяжении всей жизни.