Дополнительные занятия физкультурно-оздоровительной направленности как средство формирования мотивации младших школьников к занятиям физической культурой

Введение
В настоящее время большинство детей ведут малоподвижный образ жизни. Вместо того, чтобы пойти на спортивную площадку, провести время со сверстниками, они отдают предпочтение компьютеру, телевизору, смартфонам.
А гипертрофированная популяризация и общедоступность фастфуда наносит значительный вред растущему организму. Вследствие этого, у учащихся наблюдается общее ухудшение физического здоровья, в частности: снижение зрения, ухудшение осанки, наличие лишнего веса, ослабление иммунитета, частая утомляемость. Поэтому одна из задач преподавателя состоит в том, чтобы мотивировать младших школьников регулярно заниматься спортом и физической культурой, а также сформировать потребность в правильном и сбалансированном питании.
Двигательная активность младших школьников при переходе из класса в класс не только не увеличивается, а наоборот с каждым годом все больше и больше снижается. Возрастает учебная нагрузка и дети большую часть времени, сидят за выполнением заданий. В связи с этим, возникает необходимость в обеспечении полного объёма суточной двигательной активности у учащихся младших классов в соответствии с их возрастными особенностями и состоянием здоровья
Целью данной работы является рассмотрение дополнительных занятий физкультурно-оздоровительной направленности как средства формирования мотивации младших школьников к занятиям физической культурой.








1 Сущность мотивации
В современной психолого-педагогической науке существуют различные взгляды на сущность мотива. Вместе с тем мотив чаще рассматривается как конкретный психологический феномен (но различный у разных авторов), как направленность на побуждение, цель, потребность, свойства личности, состояния, намерение. Например, такое понимание мотива предложено польским психологом и психотерапевтом К. Обуховским: «Мотив – это психический процесс, который изнутри стимулирует нас к постановке цели и принятию соответствующих средств действия» . «Мотив – это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта» . В научной литературе под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта. Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем «мотив». «Мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначение системы факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который поддерживает и стимулирует поведенческую активность на определенном уровне.
Д. А. Леонтьев, рассуждая о роли саморегуляции как основы работы личности, приходит к тому, что саморегуляция помогает субъекту преодолеть навязчивое влияние внутренних импульсов и давлений окружающей среды, прокладывать свой путь в мире, основываясь на своих смыслах и ценностях .
Д. А. Леонтьев пишет о том, что любое развитие имеет основу в развитии не столько структур познания, а именно структур личности. К примеру, если личность ученика не развивается, обучение не будет эффективным. Знания просто становятся мертвым грузом. А познание является инструментом.
Личность и мотивация являются определяющими в развитии, к примеру, креативности. Если человек одарен, но не развивает свою личность, начинаются проблемы и кризисы. Субъекты, не справляющиеся со своей одаренностью – это субъекты с неразвитой личностью. По мнению Д. А. Леонтьева, каждый человек обречен заниматься актуализацией того, что в нем заложено. Актуализация предполагает коммуникации с другими в соответствии со своей программой. Значит, актуализация предполагает созревание на морфологическим уровне, функциональности, адаптацию к условиям среды.
Кроме того, каждый человек – это существо социальное, элемент многих систем. И нужно достичь гармонии с группами общества, к которым принадлежит человек, адаптироваться к ним. Это уже аспект социализации, усвоения опыта общества, его требований.
Есть также аспект личностного в самой личности. Здесь мы уже говорим об автономности личности, ее выборе и самодетерминации своей жизни. Личность поступательно развивает свои механизмы коммуникации с миром, саморегуляцию. До совершеннолетия развивается личностная саморегуляция, вменяемый субъект. Данный этап – обязателен и универсален. Личности нужно усвоить механизмы самоконтроля, чтобы соответствовать требованиям общества.
Уже после совершеннолетия развитие является личным делом каждого и не обязательно. Здесь личность учится быть субъектом своей жизни, строить собственную траекторию жизни . Это – своеобразные возможные горизонты развития личности.
К личностному потенциалу не имеют отношения способности, компетенции, интеллект, умения и знания. Это – не решающий фактор. Личностный потенциал – это то, каким образом человек использует свои способности. Таланты, способности могут быть лишними, от них могут быть только проблемы. Аналогия – со странами, у которых есть огромные природные ресурсы. И государства перестают развивать экономику, потребляя только свои ресурсы. Люди могут поступать также.
Д. А. Леонтьев приводит пример: личность Марата Сафина не успевала за развитием своих способностей, и он ушел из спорта раньше, чем мог бы. У Давыденко был скромный уровень возможностей, но он выжимал максимальный уровень, который у него был, при помощи самодисциплины.
А. К. Маркова, основываясь на положениях Л. И. Божович, связывает эмоциональное отношение к учению с мотивами учения и определяет два основных вида отношения к учению: положительное и отрицательное, характеризующиеся конкретными эмоциями. Эмоциональное отношение к учению определяется поведением учащихся, особенностями их речи, мимики, пантомимики, а также моторики. А. К. Марковой также были определены параметры отношения к учению, такие как интенсивность, осознанность, избирательность, насыщенность, устойчивость. Эмоциональному отношению к учению у школьников свойственны изменения по мере формирования учебной деятельности и развития мотивационной сферы .
Ю. Ю. Мазур утверждает, что успешность выполнения заданий является следствием положительного эмоционального отношения к учению . Важно отметить, что эмоциональная устойчивость, положительные эмоциональные проявления школьника способствуют повышению учебной мотивации и успеваемости в школе, однако чрезмерное благополучие может приводить к задержке развития в учебной деятельности, к прекращению интеллектуального роста обучающихся. Однако в результате возникновения негативных эмоциональных проявлений снижается количество правильно выполненных заданий, с одной стороны, но в то же время повышается качество работы школьника за счет самосовершенствования и самообразования, с другой стороны.