Взаимоотношения младшего школьника со сверстниками

Введение

Коммуникативный опыт, получаемый в процессе взаимоотношений с другими людьми, представляет собой фундамент для развития ребенка, является показателем его личностного становления. О важности проблемы взаимоотношения детей между собой рассуждают психологи и педагоги в последнее время. Исследование вопроса межличностных отношений носит не только теоретический, но и практический характер. О вопросе межличностных взаимоотношений детей со сверстниками рассуждали в своих научных работах: Амельков А.А., Эльконин Д.Б., Коломинский Я.Л., Маркова Т.А., Столяренко Л.Д, Цукерман Г.Л. и др.
С учетом малой степени изученности, проблема общения младших школьников актуальна. Действительно, с началом школьного периода жизни у ребенка резко меняется весь его привычный образ жизни, меняется его социальная роль и положение как в семье, так и в коллективе. Появляется новая общественно-значимая обязанность – обязанность учиться, приобретать знания.
Рассмотрение данной проблемы актуально и тем, что именно младший школьный период характеризуется формированием личности. От того, насколько у ребенка будут развиты коммуникативные навыки, будет зависеть его учебная и профессиональная деятельность. Кроме того, в этот период формируются навыки самодисциплины, самоорганизации, формируется умение работать в коллективе и строить отношения в процессе совместной активности.
По причине того, что ведущей деятельностью для младшего школьника является учебная деятельность, исследования, связанные на изучение психологических особенностей младшего школьника, ориентированы на изучение тех черт, которые связаны с ней: познавательных способностей, мыслительной деятельности, рефлексии и т.п.
Младшие школьники вступают в межличностные отношения между собой не только в рамках урочной деятельности, но вне ее, и психологические особенности этих связей не изучены полностью. В связи с личностно– ориентированной направленностью педагогической деятельности эта проблема приобретает особую актуальность, предполагая внимательное изучение условия психологического комфорта детей.
В связи с этим, мы предприняли попытку исследовать психологические особенности младшего школьника и выявить специфику межличностных отношений детей данной возрастной категории.
Цель работы – описать особенности межличностных взаимоотношений младших школьников со сверстниками и взрослыми. в течение периода начального обучения. В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:
• Рассмотреть психологическую характеристику младшего школьного возраста;
• Рассмотреть специфику взаимоотношений в младшем школьном возрасте со сверстниками.


Глава I. Психологическая характеристика младшего школьного возраста

Если говорить о возрастной категории младшего школьного возраста, следует помнить о периодизации, принятой образовательной системой, в которой они состоят. Согласно по Б. Г. Ананьеву, выделяют следующие периоды: преддошкольный (3–5 лет), дошкольный (5–7 лет), младший школьный (7– 11 лет), подростковый (средний школьный) возраст (11– 15 лет), ранняя юность, или старший школьный возраст (15– 18 лет), студенческий возраст (поздняя юность, ранняя зрелость) – (17–18 лет – 22–23 года) [Ананьев, 230].
На базе возрастного соответствия, Г. А. Цукерман определяет возрастной диапазон младшего школьного возраста, говорят, что это возраст 7– 10– летних детей, обучающихся в первом– третьем классах современной школы [Цукерман, 140].
Вопросами личностного развития младшего школьника занимались Д.Б Эльконин, В.В. Давыдов, их сотрудники и последователи: Л.И. Айдарова, А.К. А.К. Маркова, Ю.А. Полуянова, В.В. Репина, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман и др.
В связи с этим, выделяются следующие психологические особенности младшего школьника, связанные, в первую очередь, с приходом в школу.
Как писал Д.Б. Эльконин, в первом классе происходит трансформация всей системы отношений ребёнка с реальностью [Эльконин, 239].
У дошкольника выделяются две сферы социальных отношений: «ребёнок – взрослый» и «ребёнок – дети». Эти отношения параллельны друг другу в коммуникативном аспекте и никак друг на друга не влияют.
Концепция «ребёнок – учитель» становится определяющей по отношению ребёнка к родителям и отношению ребенка к детям. Звено «ребёнок – учитель» становится определяющим для ребенка и ммет причинно-следственную связь в процессе формирования звеньев:
«ребенок – учитель», «ребенок – родители», «ребенок – сверстники»