Описание опыта воспитательной деятельности учителя начальных классов по теме " Организация патриотического воспитания в начальной школе"

ВВЕДЕНИЕ

В условиях, когда в современном обществе происходят глубокие изменения, патриотическое воспитание становится одним из центральных направлений деятельности подрастающего поколения. Это связано с тем, что российское общество необходимо для формирования, развития и укоренения идей, способствующих единству. Сегодня патриотическое воспитание является задачей государства, общества и образовательных учреждений.
В Государственной образовательной доктрине Российской Федерации указано, что система образования призвана обеспечить воспитание «российских патриотов, уважающих права и свободы личности, обладающих высокими моральными качествами, проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважение к языку, традициям и культуры других народов».
Сегодня ценностно-смысловые установки уже входят в число личностных последствий обучения в начальной школе. Они отражают личностные качества студентов и их личную позицию. Именно в младшем школьном возрасте осуществляется активный процесс накопления знаний об общественной жизни, отношениях между людьми, свободе выбора того или иного способа действия. Это время, когда эмоции управляют всеми сторонами жизни ребенка, определяют его поведение, служат мотиватором его поступков, выражают его отношение к окружающему миру. Поэтому младший школьный возраст благоприятен для формирования основ патриотизма, а в подростковом возрасте подростки способны выстроить определенную систему нравственных ценностей, взглядов на жизнь.
Цель исследования: выявление направлений и форм гражданско-патриотического воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе.
Задачи исследования:
1. изучить научные основы патриотического воспитания младших школьников;
2. определить направления патриотического воспитания;
3. описать систему работы патриотического воспитания в начальных классах.




1. Особенности в воспитании младших школьников

В настоящее время ученые, педагоги, психологи и социологи связывают проблему воспитания подрастающего поколения с созданием системы ценностей в обществе. Именно общество задает критерии отбора и вводит единую систему ценностей. Человек должен четко усвоить, что в жизни самое ценное, к чему он должен стремиться и как он может этого достичь в конечном счете. Ценности полностью зависят от контекста и объективных условий. Они эффективны только тогда, когда люди полностью понимают и используют их сознательно.
Период начальной школы – очень важный период школьной жизни, когда определяются интеллект и личность, желание и способности к обучению, уверенность в себе.
Изменения в социальном контексте развития приводят ребенка к расширению круга значимых других за пределами семьи. Особое значение имеет выделение особого типа отношений со взрослыми, опосредованного задачами (ребенок-взрослый-задача). Учителя – это взрослые люди, которые оценивают качество воспитательной работы. Учителя школы выступают в роли представителей общества. Обладатель социального имиджа. Постепенно, посещая начальную школу, ребенок обнаруживает и осваивает ситуацию всеобщего равенства перед законами естественных наук, таких как математика, правописание и правописание [1].
Младший школьный возраст – это период усвоения, накопления знаний и отличного усвоения. Успешному выполнению этой важной жизненной функции способствуют такие характерные черты детей этого возраста, как доверие к авторитетам, повышенная чувствительность и чувствительность, наивное и озорное отношение ко многим вещам, с которыми они сталкиваются. Для младших школьников каждая отмеченная особенность является в основном положительным аспектом, в чем заключается неповторимое своеобразие этого возраста.
Современные научные представления об образовании как процессе целенаправленного формирования и развития личности сложились в результате длительного противостояния многим педагогическим идеям.
Авторитарные образовательные теории формировались уже в Средние века и в различных формах существуют до сих пор. Одним из ярких представителей этой теории был немецкий педагог И.Ф. Герберт, который сводил образование к уходу за детьми. Цель этого контроля — обуздать дикую игривость ребенка, «бросая его из стороны в сторону». Контроль ребенка определяет его поведение в это время и поддерживает внешний порядок. Контроль над детьми, командование Гербарт рассматривал как метод управления.
В знак протеста против авторитарного воспитания Ю.Ж. Руссо. Он и его последователи призывали к уважению растущей личности ребенка в процессе воспитания, чтобы не ограничивать естественное развитие ребенка, а всемерно стимулировать его.
В соответствии с требованиями социалистической школы советские педагоги пытались по-новому раскрыть понятие «образовательный процесс», но не сразу преодолели старые взгляды на его сущность. Итак, П.П. Блонский считал, что воспитание — это целенаправленное, систематическое и длительное воздействие на развитие данного организма, и что такому влиянию могут подвергаться все живые существа — люди, животные и растения. А.П. Под воспитанием Пинкевич понимал целенаправленное и систематическое воздействие одного человека на другого с целью выработки биологически или общественно полезных врожденных качеств личности. Социальная природа образования не обозначена как подлинно научная основа даже в этом определении [4].
Описывая образование только как влияние, П.П. Блонский и А.П. Пинкевич еще не рассматривал ее как двусторонний процесс, в котором воспитатель и учащийся активно взаимодействуют, как организацию жизни и деятельности учащегося, как накопление социального опыта. В их концепции ребенок выступал прежде всего как объект воспитания.
В.А. Сухомлинский писал: здесь более отчетливо раскрывается понятие сосуществования, представляющее собой взаимодействие субъекта и объекта образования [2].