Использование методов арт-терапии в работе с клиентами в условиях глобальной неопределенности

Введение
Познавательная активность является показателем развития психики человека, социально значимым свойством личности, условием ее успешной профессиональной, личностной и социальной самореализации. Уровень развития и степень достигнутости познавательной деятельности определяют эффективность, продуктивность и оригинальность обучения учащегося.
Хотя существует большой исследовательский интерес к этому вопросу, большая его часть делается с педагогических позиций, не учитывающих последних достижений в области нейрофизиологии, психологии, сенсорной интеграции, а также современного общества и современной России в этой области. Результаты исследований (М.М. Безруких, Л. Петрановская, А.В. Семенович и др.) свидетельствуют о том, что современные младшие школьники обладают более низким уровнем познавательной активности, самостоятельности и инициативы. Однако, на наш взгляд, проблема когнитивного развития является междисциплинарной.
Все это определяет актуальность исследований, посвященных вопросам развития и реализации познавательной деятельности.
Выбор методов мультимодальной арт-терапии в качестве средства достижения когнитивной активности был обусловлен ее междисциплинарной теоретической основой с акцентом на получение участниками нового сенсорного опыта за счет использования художественной, творческой и игровой деятельности для улучшения человеческого взаимодействия и сенсорной интеграции.


1. Мультимодальные арт-технологии как средство актуализации познавательной активности
Процесс формирования, развития и реализации познавательной деятельности уже более 40 лет является предметом пристального изучения философов (Л.П.Буева, В.П.Иванов, Е.Н.Князева, Т.С.Лапин, А.В.Маргулис и др.) и педагогов (Л.М.Аристова, М.А.Данилов, Т.И.Зубкова, Б.С.Ильин, Е.А.Красновский, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, Е.И.Щербаков и др.) психологи (Богоявленская, Л.С.Выготская, В.В.Давыдова, Т.В.Кудрявцев, А.Н.Леонтьева, А.М.Прихожан, А.М.
Несмотря на это, единого объяснения понятия «познавательная деятельность» не существует. Каждый исследователь концентрирует свое внимание на разных его аспектах. Таким образом, познавательная деятельность считается:
• как отношение человека к ситуациям, предметам, окружающему миру, в силу их субъективной значимости и эмоциональной привлекательности (В.Иванов, А.Ковалев, В.Мясищев);
• как внутренняя мотивация (Вербицкий А.А.), за счет своего опыта, сознательного усвоения и преобразования нового материала (М.С.Якиманский);
• изучение творческой деятельности как самостоятельной инициативы (А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Я.А.Пономарев, А.И.Савенков, О.К.Тихомиров, Щербакова Е.И. и др.);
• как проявление различных сторон личности учащегося (Е.А.Красновский) и как процесс преодоления противоречия между стремительно возрастающими познавательными запросами и реальной возможностью их реализации (В.С.Ильин);
• Образование как многокомпонентный уровень (Г.И.Щукина (репродуктивное подражание, поисково-творческая деятельность), Т.И.Шамова (воспроизведение, интерпретация и творческая деятельность, А.М.Матюшкин (приспособительно-продуктивная деятельность), Д.Б.Богоявленская (воспроизведение, формула вдохновения, творчество).
Вопрос о развитии познавательной деятельности младших школьников актуален и сегодня: только за последние 3 года опубликовано более 90 статей в этой области. Однако подавляющее большинство исследований проведено с педагогической точки зрения, причем предметом исследования является развитие познавательной деятельности через совершенствование:
* Методика обучения (Вершинина Н.В., Мурадова С.Б., Доржи-Горяева Э.Б., Хазыкова Т.С., Стражникова Т.И., Титаренкова Ю.). В. и др.);
• Проекты и научно-исследовательская деятельность (Козлова М.А., Абдулшехидова Х.Е., Бекетова Е.И., Коконова Е.А., Коконова Т.А., Слатвинская А.Н., Степанова Н.Н., Магомедрасулов И.М., Закорюкина Н.Н., Яргина Т.Н. и др.));
*Компоненты курса, отдельные приемы и методики (Назарова И.В., Низовцева Л.А., Шаломаева А.А., Каирова Л.А., Черных О.Н., Юрко Ю.Ю., Беляшов В.Г., Колесникова Н.В., Шидакова К.И., Филатова В.С., Дудниченко А.А., Оконешникова Н.В., Жовнир И.В. ; Сайфутдинова А.Х., Шугарова Е.И., Романова М.В., Красова О.В., Луканова О.В., Тряпкина О.А., Ибрагимова Д.Ш. и др.);
* Формы внеурочной деятельности и дополнительного образования (Фомина А.А., Алимская Л.Ф., Закорюкина Н.Н., Кривашкина И.А., Бочкарева А.А., Туравец Н.Р., Карпенко А.В., Фадеева Ю.В., Крысова Т.И., Чернецкая Н.Ю., Зарипова М.М., Фомина А.А. , Алимская Л. Ф., Назарова В. Н., Бузни В. А., Макаренко Ю. В., Щеглова М. В. и др.).


1. Мультимодальные арт-технологии как средство актуализации познавательной активности
Процесс формирования, развития и реализации познавательной деятельности уже более 40 лет является предметом пристального изучения философов (Л.П.Буева, В.П.Иванов, Е.Н.Князева, Т.С.Лапин, А.В.Маргулис и др.) и педагогов (Л.М.Аристова, М.А.Данилов, Т.И.Зубкова, Б.С.Ильин, Е.А.Красновский, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, Е.И.Щербаков и др.) психологи (Богоявленская, Л.С.Выготская, В.В.Давыдова, Т.В.Кудрявцев, А.Н.Леонтьева, А.М.Прихожан, А.М.
Несмотря на это, единого объяснения понятия «познавательная деятельность» не существует. Каждый исследователь концентрирует свое внимание на разных его аспектах. Таким образом, познавательная деятельность считается:
• как отношение человека к ситуациям, предметам, окружающему миру, в силу их субъективной значимости и эмоциональной привлекательности (В.Иванов, А.Ковалев, В.Мясищев);
• как внутренняя мотивация (Вербицкий А.А.), за счет своего опыта, сознательного усвоения и преобразования нового материала (М.С.Якиманский);
• изучение творческой деятельности как самостоятельной инициативы (А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Я.А.Пономарев, А.И.Савенков, О.К.Тихомиров, Щербакова Е.И. и др.);
• как проявление различных сторон личности учащегося (Е.А.Красновский) и как процесс преодоления противоречия между стремительно возрастающими познавательными запросами и реальной возможностью их реализации (В.С.Ильин);
• Образование как многокомпонентный уровень (Г.И.Щукина (репродуктивное подражание, поисково-творческая деятельность), Т.И.Шамова (воспроизведение, интерпретация и творческая деятельность, А.М.Матюшкин (приспособительно-продуктивная деятельность), Д.Б.Богоявленская (воспроизведение, формула вдохновения, творчество).
Вопрос о развитии познавательной деятельности младших школьников актуален и сегодня: только за последние 3 года опубликовано более 90 статей в этой области. Однако подавляющее большинство исследований проведено с педагогической точки зрения, причем предметом исследования является развитие познавательной деятельности через совершенствование:
* Методика обучения (Вершинина Н.В., Мурадова С.Б., Доржи-Горяева Э.Б., Хазыкова Т.С., Стражникова Т.И., Титаренкова Ю.). В. и др.);
• Проекты и научно-исследовательская деятельность (Козлова М.А., Абдулшехидова Х.Е., Бекетова Е.И., Коконова Е.А., Коконова Т.А., Слатвинская А.Н., Степанова Н.Н., Магомедрасулов И.М., Закорюкина Н.Н., Яргина Т.Н. и др.));
*Компоненты курса, отдельные приемы и методики (Назарова И.В., Низовцева Л.А., Шаломаева А.А., Каирова Л.А., Черных О.Н., Юрко Ю.Ю., Беляшов В.Г., Колесникова Н.В., Шидакова К.И., Филатова В.С., Дудниченко А.А., Оконешникова Н.В., Жовнир И.В. ; Сайфутдинова А.Х., Шугарова Е.И., Романова М.В., Красова О.В., Луканова О.В., Тряпкина О.А., Ибрагимова Д.Ш. и др.);
* Формы внеурочной деятельности и дополнительного образования (Фомина А.А., Алимская Л.Ф., Закорюкина Н.Н., Кривашкина И.А., Бочкарева А.А., Туравец Н.Р., Карпенко А.В., Фадеева Ю.В., Крысова Т.И., Чернецкая Н.Ю., Зарипова М.М., Фомина А.А. , Алимская Л. Ф., Назарова В. Н., Бузни В. А., Макаренко Ю. В., Щеглова М. В. и др.).



4. Специфика воплощения движения и действия как модальности мультимодальных арт-технологий
Драматическую технику можно определить как целенаправленное использование приемов драматического театра для:
Достижение внутреннего психологического раскрепощения (путем ослабления мышечных зажимов, реализации двигательной активности), снижения уровня напряжения и беспокойства,
Овладение способами трансформации посредством движения за счет повышения своей чувствительности (чувствительности) к негативным эмоциональным состояниям в себе и других;
Развитие творчества.
Театральная техника – форма импровизации, не предназначенная для сценических представлений, ориентированная на внутреннюю работу, направленная на развитие у него способности к эмпатии, сопереживанию, коммуникативных навыков. При реализации драматических приемов участники под руководством педагога вступают в невербальные (невербальные) взаимодействия, имитируют внешние явления и поведение различных персонажей или инсценируют внешние и внутренние конфликты и барьеры взаимодействия на символическом уровне.
Театральная техника использует примитивные драматические приемы: мимику, пантомиму, сценическую экспрессию для достижения психолого-педагогических целей.
Форма реализации:
1. Различные пластические зарисовки, инсценировки, экспрессивно-эмоциональное развитие, экспрессивные упражнения на экспрессию и реакцию (представлены в главах 2 и 3 в разделе «Организованная копилка»).
2. Конкретные техники и упражнения, способствующие развитию навыков невербального взаимодействия и групповой сплоченности:
1) Практика техники «давать и брать»:
Передача вещей