Психолого-педагогические условия реализаций ФГОС дошкольного образования в работе с детьми с ОВЗ.

ВВЕДЕНИЕ
Внедрение нового стандарта дошкольного образования (ФГОС) радикальным образом влияет на всю образовательную ситуацию в дошкольном образовательном учреждении, определяя формы и виды применения знаний психологии в содержании и организации среды детского сада. Важным критерием успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения является обеспечение активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.
Федеральные государственные стандарты ввиду внедрения становятся главными документами системы образования, содержание которых определяет базовые нормы и правила, согласно которым должно функционировать дошкольное учреждение. Содержание ФГОС отражается на деятельности не только педагогов, детей, а всех участников образовательного процесса. Согласно новым требованиям в системе дошкольного образования наиболее востребовано психолого-педагогическое сопровождение всех воспитанников образовательного процесса.

ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
В основе системы психолого-педагогического сопровождения рассматриваются возрастные особенности детей на разных периодах развития и психолого-педагогические направления деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение в соответствии с положениями ФГОС, рассматривается в качестве не просто совокупности разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, а является комплексной технологией поддержки и помощи ребенку для решения вопросов его развития, обучения, воспитания и социализации.
Значимое значение в осуществлении качественного дошкольного образования имеет деятельность педагога, что определяет необходимость регулярного повышения профессионального уровня педагога посредством различных приемов и методов. Уровень профессионализма педагога, его отношение к работе и к задачам дошкольного образования в условиях работы с детьми с ОВЗ обеспечивает качество подготовки дошкольника. Дошкольный возраст характеризуется поиском своего «Я» и последующим становлением личности будущего школьника.
Введение нового Стандарта дошкольного образования изменило уровень требований к дошкольному образованию, что отразилось на методах и формах работы, средствах обучения, характере взаимодействия педагога и воспитанников. В дошкольном периоде ребенок должен быть активным и любопытным, задача педагога развивать любопытство и любознательность, мотивировать на познавательную активность, чтобы ребенок пошел в школу мотивированным. Согласно ФГОС, ребенок-дошкольник должен постигать учебы через игру.
Новым Стандартом указывается на введение инклюзивного образования, предполагающего создание комбинированных групп, равенства возможностей для полноценного развития каждого ребенка, и с ОВЗ и здоровым ребенком. Следовательно, руководитель дошкольного образовательного учреждения ответственен за подготовку педагогов, за организацию образовательной и развивающей среды для детей с ОВЗ, за проводимую просветительскую работу с родителями (воспитанников с ОВЗ).
Важно учитывать, что уровень качества образования зависит от мотивированности педагогического состава в освоении новых технологий в работе с дошкольниками; от уровня контроля всех этапов обучения в образовательном учреждении; от уровня авторитета руководителя. ФГОС содержит три группы требований — к структуре и содержанию основной образовательной программы, — к условиям реализации основной образовательной программы, — к итогам освоения основных образовательных программ.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Главной частью развития образования в нынешнее время является его глобальность. Для перехода на Европейский уровень образования, Государственные Образовательные Стандарты претерпевают переосмысление и значительные изменения. Образовательные итоги, являющиеся также главными целями образования, неразрывно связаны с условиями, в которых проходит образовательный процесс. Цели отражают потребности личности, общества, государства в образовании. Условия отражают возможности общества (государства) в обеспечении образования.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в детском саду гарантирует формирование профессионального мастерства педагогов, психологической культуры родителей, а это в свою очередь разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него способности до уровня, соответствующего возрастным особенностям и требованиям современного мира.
Основными условиями сохранения и укрепления здоровья дошколят, воспитывающихся в группе воспитанников с нарушениями речи это: реализация здоровье сберегающих педагогических технологий по всем разделам образовательной работы; личностный подход к ребенку сообразно его уровню развития, биологическому и психологическому возрасту;