Методологические подходы и принципы воспитания у подростков социальной активности (личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический, системный, ценностный).

ВВЕДЕНИЕ

Бурное общественное развитие на фоне постоянных информационно-экономических усовершенствований, обновления педагогических концепций воспитания, усиливают значение формирования качеств конкурентоспособной личности и делают проблему воспитания социальной активности школьника особенно актуальной и значимой. Кроме того, актуальность проблемы обусловлена очевидным кризисом педагогических целей и ценностей, остро проявляется не только в теории, но, к сожалению, и в воспитательной практике, и обусловливает необходимость объективного анализа педагогической теории и практики с позиций оценки вклада ученых и педагогов-практиков в развитие педагогики и создание новых технологий воспитания социальной активности ученика.
Доктрина развития образования акцентирует внимание на осознании необходимости грамотного применения в учебно-воспитательном процессе научно-творческого подхода, педагогически корректного сопровождения формирования социальной активности школьников. Этот подход основан на дифференцированных принципах свободного, ответственного выбора, раскрытии и реализации потенциальных возможностей учащихся, их положительном направлении (от «эгоцентризма» к «социоцентризму»).
Особое значение уделяется развитию активности учащихся (в широком смысле): как меры целенаправленного, планомерного познания, способности к общению, сознательной трудовой и социальной деятельности, превращению окружающей среды и собственной личности. Сегодня социальная активность проявляется в таких качествах, как ответственность, инициативность, самостоятельность, совместимая творческая деятельность учащихся и педагогов.
В этой связи, одним из перспективных задач школьного образования является не только успешная социализация учащейся молодежи, но и развитие их индивидуальных творческих способностей («создай» вместо «повтори»), поддержка их личной самоценности, инициирование и расширение социальных аспектов их деятельной активности и что более важно, формирование их социальной активности как средства жизнетворчества ребенка.
Именно поэтому, в центр поиска сейчас ставится проблема личностной ценности, как формы социальной активности человека [2, 11].

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ У ПОДРОСТКОВ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Современное общество порождает новую антропологическую реальность: человек все больше выступает субъектом собственной жизнедеятельности и общественных отношений, ответственным за принимаемые им решения. Субъектно развиваясь, человек не только адаптируется к существующей общественной реальности, но и на ее основе выстраивает собственную жизнедеятельность, детерминированную как требованиями социума, так внутренними потенциями человека.
Именно поэтому социальное воспитание подрастающего поколения пока должно быть ориентировано на развитие социальности индивида, составляющими которой является социальная активность, социальная мобильность, социальная зрелость, поскольку в современных условиях уже нельзя ограничиться только усвоением человеком общественно признанных норм и правил, социального опыта.
Констатируя множественность институтов социального воздействия на личность подростка, необходимо признать и влияние на него детских объединений, выступающих одним из факторов формирования социальной активности подрастающего поколения. Проблема социальной активности личности как и формирование этой важнейшей интегративной качества не относится к разряду преходящих: человек в той мере социальное существо, в которой она самоопределяется в социуме, проявляя в нем активность, превращая его и самого себя как субъекта социальных отношений, а качество этого процесса определяется всем многообразием факторов, с которыми взаимодействует развивающаяся личность, и которые оказывают на это развитие влияние.
Рассматривая составляющие понятия "социальная активность" и принимая во внимание, что они взаимосвязаны, а порой являются "сросшимися" с такими понятиями как деятельность, общение, социальная ответственность, жизненная позиция, общественный долг, социальная адаптация, социализация и т.д., этот феномен целесообразно проанализировать в философском, психологическом и педагогическом аспектах.