Онтогенез речевой деятельности

Введение
Развитие грамотной устной речи ребенка, выступает в центре внимания профессиональной деятельности педагогов, психологов, логопедов. Представители данных профессий понимают всю важность и необходимость своевременного развития достаточного уровня связной речи у ребенка, чтобы он смог благополучно интегрироваться в систему общего школьного образования.
Актуальность данного исследования вызвана необходимостью изучения особенностей нормального речевого онтогенеза ребенка на всех этапах, для того, чтобы своевременно выявлять и эффективно реагировать на всевозможные отклонения в его речевом развитии.
Объектом исследования выступает языковая организация человека.
Предметом исследования является особенности онтогенеза речевой деятельности ребенка.
Цель данной работы заключается в изучении важнейших этапов формирования речевой деятельности в онтогенезе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач, а именно: 1) дать определение понятию «языковая способность»; 2) определить роль речевой функции в психическом развитии ребенка; 3) перечислить основные подходы к периодизации речевого онтогенеза ребенка; 4) охарактеризовать основные этапы нормального речевого развития ребенка.
Методологическая база данного исследования представлена сравнительным анализом литературных источников, связанная с онтогенезом речевой деятельности в детском возрасте.
Структура реферата имеет следующий вид: введение, две главы, заключение, словарь используемых терминов (глоссарий), список использованной литературы.
Глава 1 Языковая способность и речевая деятельность в онтогенезе
1.1 Понятие «языковой способности»
Исследование языковой способности имеет большое значение для организации необходимых методологических предпосылок для повышения эффективности обучения и развития речевой деятельности. Для того, чтобы добиться стабильности в иерархии языковой целостности необходимо добиться организации фонетического, морфологического, лексического и морфологического единства в развитии речевой деятельности ребенка.
Языковая способность рассматривается с разных позиций. Однако, на современном этапе наиболее активно воспринимаются следующие позиции. С точки зрения первой позиции под языковой способности принято понимать многоуровневую иерархическую оформленную функциональную структур которая, развивается в психике индивида в результате онтогенеза. «Человек уже рождается с заложенным в него языковым материалом, но в течение жизни, развития человека он обогащается и расширяется» .
С точки зрения Н. Хомского и Е. Ленненберга, под языковой способностью необходимо понимать всю систему образования, которую унаследовала личность. Однако с точки зрения А. М. Шахнаровича и А. А. Леонтьева языковая способность, рассматривается как общественно обусловленное образование нейрофизиологических предпосылок, которые формируются и реализуются благодаря существующим коммуникативным потребностям индивида. Поэтому практическая деятельность, социальное и культурное взаимодействие осуществляется благодаря речевой деятельности, которая помогает человеку использовать языковые механизмы и совершенствовать и развивать свой уровень языковой способность. Именно поэтому советская психолингвистика рассматривала языковую способность как «совокупность психологических и физиологических условий, обеспечивающих усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков членом языкового коллектива» .
К языковой способности необходимо относиться как к сложному и многоаспектоному явлению, которое реализуется в различных объективных качествах, прежде всего, через мозговые функции, отражающие действительность, социальную природу и знаковое явление.
Анализируя имеющиеся в рамках данного исследования теоретические и практические данные, были выделены следующие аспекты в речевом поведении, которые учувствуют в онтогенезе речевой способности.