Воспитание и развитие детей 1-го года рождения

Введение
Изучение младенчества стало актуальным направлением современной отечественной и зарубежной психологической и педагогической наук. Это связано со значимостью первого года жизни как в настоящем времени, так и на дальнейших этапах развития ребёнка, а позже - взрослого человека. Согласно исследованиям, представленным в отечественной психологии, младенческий возраст ограничен рамками от рождения до одного года.
В работах отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин) представлены результаты исследований, посвящённых развитию ребёнка первого года жизни и его значимости для дальнейшего развития ребёнка; характеристике ведущего вида деятельности ребёнка этого возраста и психологических новообразований.
Достаточно подробно в последующих научных исследованиях и методических материалах описан уход за ребёнком в младенческом возрасте, а также необходимость игрового взаимодействия ребёнка и взрослого в процессе познания окружающего мира и игры как ведущего вида деятельности в раннем возрасте. Основные положения, накопленные наукой относительно развития и воспитания ребёнка первого года жизни, лежат в основании формирования компетентности родителей, воспитывающих подобных детей .
Целью данной работы является рассмотрение темы воспитания и развития детей первого года рождения.








1 Динамика развития ребенка первого года жизни
Быстрый темп и неравномерность развития младенца, значимость возрастных новообразований, приобретаемых социальных умений, обусловили выделение младенческого возраста как важного этапа развития личности, позволив учёным выделить период новорождённости (от 0 до 1 месяца) и четыре качественно отличных периода в развитии ребёнка первого года жизни: от 1 до 3-х месяцев, от 3-х до 6, от 6 до 9, от 9 до 12 месяцев.
В каждом периоде выделены умения, получающие наибольшее развитие.
Эти умения названы ведущими линиями развития и представляют собой следующую совокупность: эмоции и социальное развитие, зрительные ориентировочные реакции, слуховые ориентировочные реакции, развитие общих движений, развитие движений руки и действий с предметами, подготовительные этапы развития понимания речи, подготовительные этапы развития активной речи. Понятие «ведущие линии развития» в большей мере отражает динамику развития ребёнка первого года жизни как социального существа .
Однако в силу разных причин, в том числе и дисгармоний в семье, ведущие линии развития ребёнка первого года жизни могут быть недостаточно сформированы, что обусловливает возможные нарушения развития в дальнейшем. Именно поэтому необходимо содействовать как собственно процессу развития ребёнка, так и гармонизации детско-родительских отношений как главных условий его успешного развития.
Именно благодаря умелым, педагогически грамотным действиям матери, отца, а также прародителей, других взрослых и детей (старшие братья и сёстры) случайные, хаотичные действия приобретают целенаправленный, управляемый характер. Что же необходимо знать о динамике развития ребёнка первого года жизни?
Развитие зрительных ориентировочных реакций на первом году жизни представляет собой постепенный переход от ступенчатых движений глаз в сторону движущегося предмета до различения предметов по внешнему виду и узнавания себя и взрослого в отражении зеркала или на фотографии.
К 3–4 неделе жизни ребёнок способен плавно следить за движущимся предметом. На втором–третьем месяце жизни слежение, фиксация взгляда вызываются предметами всё более разнообразными по окраске, величине, местоположению, отдалённости.