«Психолого-педагогические помехи в деятельности педагога».

Введение
Специфика педагогической деятельности в контексте современных подходов и технологий организации образовательного процесса определяется рядом объективных и субъективных условий. Современный педагог, являясь субъектом взаимодействия в организуемом им образовательном процессе, должен обладать не только профессионально ориентированной готовностью, но и определенным набором личностных и профессиональных качеств. Как известно, профессия педагога относится к профессиям типа «Человек – Человек». Поэтому педагог должен отличаться следующими личностными качествами: эмоциональной устойчивостью и хорошим самочувствием в работе с людьми, способностями к продуктивному общению и эмпатии, умениями организации эффективного взаимодействия с окружающими и т.п.
Раскрывая сущность педагогического процесса, П.Ф. Каптерев отметил, что всякий живой организм, вступая во взаимодействие со средой, непременно развивается. Характер развития определяется особенностями среды и свойствами самого организма. П.Ф. Каптерев подчеркивает, что «иным путем, помимо самодеятельности, человек и развиваться не может: такова его природа», «всякому естественному, необходимому процессу, хотя бы и творческого характера, могут встречаться на пути трудности, отклоняющие его от прямой дороги, дающие ему ненадлежащую форму, неправильный вид. Педагог и должен предупреждать все указанные уклонения и возможные недочеты в процессе саморазвития» . Ученый впервые выделяет процесс целенаправленного идеалосообразного усовершенствования личности в структуре педагогического процесса. При этом он подчеркивает, что процесс усовершенствования личности – это процесс, совершаемый изнутри активностью самого человека.
Целью данной работы является рассмотрение психолого-педагогических помех в деятельности педагога.
1 Затруднения в педагогической деятельности, функции затруднений
Затруднения учителя можно классифицировать следующим образом:
- общепедагогические затруднения (разработка рабочих программ учебных предметов, разработка рабочих программ курсов внеурочной деятельности, организация и поддержка разнообразных видов деятельности учащихся и пр.)
- методические затруднения (определение роли учебного предмета в триединстве обучения, воспитания и развития учащихся, ориентирование в учебных программах преподаваемого предмета в соответствии с ФГОС, проектирование УУД по предмету и пр.)
- затруднения в научно-теоретической области преподаваемого предмета (знание основных закономерностей науки преподаваемого предмета, использование научной терминологии, понимание сущности методов, используемых в науке в процессе преподавания предмета и пр.)
- психолого-педагогические затруднения (знания возрастной психологии, умение учитывать психологические особенности возраста в процессе обучения учащихся, владение приемами планирования и организации учебной деятельностью школьников, владение приемами планирования и организации личного труда и пр.)