Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

Введение
Социальная ситуация развития современного юношества очень сильно разнится в зависимости от страны обитания и господствующей культуры. В большинстве развитых стран на период юности приходится время выбора профессии. Однако подлинное профессиональное самоопределение возможно лишь во взаимосвязи с самоопределением личностным, которое по мнению некоторых авторов, предшествует профессиональному и является его основой (Гинзбург М.Р., Пузырей А.А. и др.). С точки зрения других исследователей, это процессы идут параллельно, неизбежно пересекаясь. Словосочетание «профессиональное самоопределение» может употребляться и пониматься очень различно. Могут полагать, что поскольку речь идет о чем-то «профессиональном», следовательно, это может относиться только к профессионалам. И может иметься в виду лишь то, как молодой специалист, или опытный работник со стажем, или, наконец, профессионал, оказавшийся на заслуженном отдыхе - на пенсии, находят себе применение, строят свой жизненный путь, «самоопределяются» [8, с. 158].
Итак, профессиональное самоопределение в юношеском возрасте - это процесс формирования личностного отношения к профессионально-трудовой деятельности и способ самореализации человека, согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей.
В социально-педагогическом смысле профессиональное самоопределение жизненно необходимо для каждого человека и связано с организацией специальных усилий со стороны государства и общества. В психолого-педагогическом плане оно проявляется в виде личностных задач, которые часто носят проблемный характер и представляют собой процесс поэтапного принятия решений. В индивидуально-психологическом плане это формирование смысловой базы отношений личности к предметам, процессам и явлениям, связанным с профессиональной деятельностью, формирование индивидуального стиля деятельности в труде, принятии решений, межличностных и общественных коммуникациях, а также характерные особенности психологических состояний, переживаний.
Поскольку «мир труда и профессий» - одна из основных сфер взаимодействия человека и общества, постольку профессиональное самоопределение в юношеском возрасте - необходимое условие личностного и жизненного самоопределения.
Целью данной работы является рассмотрение вопроса профессионального самоопределения в юношеском возрасте.


1 Общая характеристика юношеского возраста
Рассматривая юношеский возраст в качестве самостоятельного психолого-педагогического феномена, необходимо понять место этого возраста в возрастной периодизации.
Как это ни покажется странным, однозначного и фиксированного ответа на этот вопрос найти очень не просто. Дело осложняет то, что существуют различные традиции в психолого-педагогических науках не только у нас в стране, но и за рубежом. Проблема здесь в ряде нюансов [6, с. 79].
Во-первых, как это известно, сама возрастная периодизация вещь весьма относительная. Относительная в том смысле, что тот или иной возраст трудно, а, пожалуй, что невозможно рассматривать с позиции одного или даже двух-трех критериев, позволяющих авторам относить тот или иной этап развития человека к конкретной временной рамке. Любая схема возрастной периодизации достаточно условна, так как на развитие человека значительное влияние оказывают наследственность, собственная волевая активность/пассивность, условия жизни и многие другие факторы. Так, в 60-70 годы прошлого века во всех экономически развитых странах отмечалось ускорение темпов физического, психического и полового развития детей и подростков, получившее название акселерации. Есть основания считать, что на современном этапе развития человечества, тот же юношеский возраст, кроме прочего, может характеризоваться и такой тенденцией: при акселерированном развитии физического и полового компонентов в молодом человеке, одновременная склонность к инфантилизации. Вместе с тем, совершенно очевидно, что и в 20 лет человек может быть умницей и, если можно так сказать, красивой личностью, и в 45 лет человек может представлять собой совершенно незрелое существо и психологически, и социально.
Во-вторых, в традициях различных исследовательских школ понятие юность как бы «размазывается» между подростковым возрастом и молодостью. Следствием этого появляются такие возрастные наименования как старшеподростковый возраст, позднее отрочество, раннеюношеский возраст и даже ранняя взрослость. Например, в американской традиции возраст от 15 до 19 лет обозначается как старший подростковый возраст, 20 лет – начало ранней взрослости. Но в отечественной педагогике и психологии подростковый возраст традиционно ограничивается более узкими возрастными рамками (окончание подросткового возраста принято относить к периоду 12-14 лет), а 18-20 лет – уже в рамке юношеского возраста. Интересно, что в примитивных обществах в этом плане наблюдается большая четкость. В таких обществах молодой человек при наступлении половой зрелости проходит через символическую церемонию, изменение имени или испытание. Эти символические события антропологи называют инициациями, обрядами перехода или переходными ритуалами. Затем следует период ученичества, длящийся один-два года, и к 16 или 17 годам молодой человек достигает полной и безоговорочной взрослости. Кстати сказать, сложность определения границ переходного возраста от детства к взрослости характерна именно для современного мира.
В-третьих, что вполне очевидно, само понятие «возраст» вряд ли возможно определить только через цифровые ряды, – это довольно неграмотно. Сам по себе хронологический возраст – вещь мало информативная. Удобнее и более грамотно рассматривать тот или иной возраст, в том числе и интересующий нас юношеский, основываясь на понимании трехслойности понятия «возраст».
1.Биологический возраст – средняя вероятная продолжительность жизни человека – она значительно варьирует у разных людей.
2.Психологический возраст – указывает на то, насколько человек на том или ином этапе развития адаптировался к требованиям среды. Он включает уровень интеллекта, способность к научению, двигательные навыки, а также такие субъективные факторы, как чувства, установки и мотивы.
3.Социальный возраст – оценивается по степени соответствия положения человека существующим в данной культуре нормам. (скажем, на 50-летнего женатого мужчину с тремя детьми смотрят иначе, чем на 50-летняго неженатого, завязывающего знакомство в барах в поисках партнерши на вечер) [6, с. 344].
Судя по всему, объединение факторов биологического, психологического и социального возраста и их комплементарное соответствие приводит к понятию «зрелости». И биологические, и социальные, и психологические факторы возраста выступают в роле определяющих ингредиентов зрелости личности. К ним можно отнести: материальную и социальную независимость в контексте личной ответственности, способность самостоятельно принимать конструктивные решения, благоразумность, надежность, честность и умение сострадать или хотя бы сопереживать (т.е. адекватная эмпатия). В связи с этим становится совершенно ясным, что основания зрелости закладываются (или не закладываются в силу ряда причин) по большей части в возрастном этапе юности. Юным человеком должно быть положено начало самостоятельного строительства дальнейшего ответственного бытия, при том, что зрелость – это та интегративная цель, которую в норме (в идеале) необходимо достигнуть, решая специфические возрастные задачи юности.


2 Специфика профессионального самоопределения в юношестве
Профессиональное самоопределение - это событие в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющее не только на ее профессиональную составляющую. Оно влияет и на брачно-семейные перспективы, и на материальное состояние, и на психологическую гармонию, самооценку, отношения с самим собой, место жительства, и т.д. Трудно назвать хоть один аспект жизни, на который не влиял бы профессиональный выбор. Лишь один только факт, что человек проводит на работе в среднем по 7-8 часов, формирует высокую вероятность связи между удовлетворенностью работой с удовлетворенностью жизнью в целом. Происходящие социально-экономические преобразования в стране, постоянный рост научно-технической информации, активное внедрение новых технологий, приводящие к жесткой кадровой конкуренции на рынке труда, предъявляют принципиально новые требования к системе подготовки молодых специалистов как в общеобразовательном, так и в профессиональном плане.