Рекомендации по совершенствованию профессионального развития педагога дополнительного образования

ВВЕДЕНИЕ

Современная стратегия развития российского образования выдвигает ряд требований к системе дополнительного образования учащимся и педагогам, занятым в этой сфере. Учитель должен обладать способностью к саморазвитию и самосовершенствованию, заниматься творческой и новаторской деятельностью.
В современных условиях учитель должен выбрать единственно правильную траекторию профессионального продвижения, которая приведет к достижению желаемых результатов.
Индивидуальная траектория личностного и профессионального развития педагога может быть представлена как траектория профессионального саморазвития и самосовершенствования педагога дополнительного образования в процессе преподавания и методической работы учителя.

1. МОДЕРНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мы понимаем модернизацию системы дополнительного профессионального образования (далее – «ДПО»), прежде всего, как политику ускоренного развития данной структуры образования для преодоления перегруженности и обеспечения того уровня образования, который отвечает интересам нации, стратегиям и целям прогрессивного развития.
Реформирование экономики РФ актуализировало проблему качества подготовки кадров для различных направлений экономики, и, как следствие, повышения требований к компетентности сотрудников. В этом контексте мы можем наблюдать изменение в ожидании работодателей в отношении результатов повышения квалификации специалистов - они ориентированы на развитие ключевых компетенций в конкретной профессиональной сфере, которые необходимы для проведения деятельности в меняющихся условиях.
Однако необходимо учитывать особенности системы дополнительного образования, которая имеет ориентир на потребителей услуг образования зрелого возраста. Эти люди, как правило, имеют четко сформированный взгляд на жизнь, сложившееся мировоззрение и свое профессиональное кредо. Следовательно, современного человека нельзя обучать в отрыве от социально-педагогического и социально-психологического контекстов.
В связи с вышеизложенным, важно проанализировать причины необходимости модернизации системы ДПО. Социо-культурная ситуация в современной России отличается значительными темпами социальных, экономических и ценностных преобразований. Если при жизни предыдущих поколений ценилась стабильная профессиональная деятельность, и большинство граждан работали в одной и той же компании в течение всего своего трудового пути, когда высоко ценились профессиональные династии, то в наши дни возможны как перемены на рабочем месте, так и смена профессии признаны довольно распространенным явлением, и футурологи предсказывают, что в будущем работники будут вынуждены менять профессию четыре-пять раз на протяжении своей трудовой деятельности.
В этих условиях ДПО можно рассматривать как ведущий вид образования, а также как ресурс, помогающий развитию индивидуальной свободы человека.
К 2025 году доля трудоспособных граждан в возрасте от 25 до 65 лет, прошедших повышенную подготовку и переподготовку, должна достичь 38%. Согласно данным экспертной оценки, данной Золотаревой, Н.М. в развитых странах Европы доля экономически активного населения, которое получило ДПО, составляет 60-70% [12].
Только от 5% до 11% трудоспособного населения работает во всех направлениях ДПО в России (по данным Росстата и Минздрава РФ). В основном это касается представителей инженерных, экономических и информационных профессий. Представители социальных профессий показывают значительное отставание от этих цифр.
В Постановлении Правительства от 15 апреля 2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации на 2013-2020 годы» сформулирована цель о необходимости формирования гибкой, подотчетной обществу системы непрерывного профессионального образования, которая развивает человеческий потенциал, обеспечивая удовлетворенность о текущих и будущих потребностях социально-экономического развития РФ [17].
Перед системой образования стоит задача охвата взрослого трудоспособного населения в возрасте 25-65 лет, обеспечение доступности программ непрерывного образования.
Мы рассматриваем ДПО как социально-педагогическое явление, поскольку оно является создателем условий для обеспечения непрерывности обучения и развития, в том числе саморазвития личности.
Его цели и содержание не предусмотрены государственными образовательными стандартами, но важны для развития личности и общества, позволяя взрослому человеку удовлетворять потребности, возникающие в процессе жизни и удовлетворяющие новые интересы. Существующие тенденции на ориентацию образования на помощь в социализации личности принципиально важна для понимания контекста и целей ДПО.

2. ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Исходя из глобальных прогнозов, предстоящее десятилетие будет сопровождаться вызовами и трансформациями в образовании и реальном секторе экономики. Социальные системы функционируют в условиях постоянных изменений. Мировой рынок труда претерпевает значительные изменения, которые приводят к появлению новых профессий или исчезновению существующих.
Само понятие «профессия» устаревает; на смену ему приходит гибкий набор навыков и компетенций, необходимых для решения конкретных проблем.
Стабильные карьерные пути, которые существовали раньше, больше не актуальны. Мир становится все более непредсказуемым и изменчивым; все чаще требуется обновление узкоспециализированных знаний. Более того, такие знания не обязательно приводят к успеху в мире, где нужно быстро учиться и переучиваться, гибко адаптироваться, импровизировать и много работать в командах (высокотехнологичные продукты требуют слаженной работы разных специалистов).
Это означает, что старые способы оценки знаний и навыков больше не работают. Новые системы оценки предполагают независимое мышление, устойчивость к неопределенности и гибкие навыки.
В ближайшем будущем такие изменения затронут сферу образования и переподготовки кадров, которые должны быть готовы разрабатывать соответствующие программы в короткие сроки и формировать содержание с максимальной гибкостью.
Образование традиционно считается консервативной сферой, но благодаря новым информационно-коммуникационным технологиям оно начинает существенно меняться. Прежде всего, образование перестает быть просто этапом в начале самостоятельной жизни, а становится непрерывным процессом, который сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
В эпоху непрерывного образования меняется не только продолжительность обучения, но и его механизмы; в этой сфере появляются новые профессии. Знания устаревают очень быстро, поэтому педагогам и всем, кто работает в сфере образования, следует пересмотреть приоритеты и научиться составлять сложные образовательные треки, руководить творческими проектами и использовать новейшие достижения в области информационных технологий и нейробиологии [15].
Гибкость образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования играет важную роль в подготовке кадров для новой экономики.
Любой вуз, каким бы престижным он ни был, не поспевает за динамикой рынка труда. Фундаментальное образование привлекательно тем, что человек не только овладевает какими-то конкретными навыками, но и учится учиться и мыслить структурно. То есть эти навыки нужно будет приобрести, занимаясь профессиональной деятельностью.
Следовательно, инвестиции в образование, пересмотр базовых образовательных программ и программы непрерывного профессионального обучения в настоящее время имеют первостепенное значение. Эти задачи уже стали частью государственной стратегии развития образования. Но в то же время сами учителя должны взять на себя ответственность за обучение на протяжении всей жизни.
Традиционная образовательная система, состоящая из замкнутых элементов в виде типовых образовательных организаций со стандартными образовательными программами, трансформируется в гибкую экосистему, в которой сосуществуют образовательные элементы разных форматов и масштабов, от крупных кампусов, открытых онлайн-платформ до небольших центров и мобильных приложений [13].
Следовательно, меняются подходы к изучению теоретических и прикладных проблем развития образования. В рамках системного подхода, который позволяет комплексно рассматривать различные аспекты развития образования, в настоящее время формируется представление об образовании как экосистеме.
В целом экосистемный подход набирает популярность в социальных исследованиях; его суть заключается в изучении экосистем как сложных сетей и их взаимодействий. Образование – это также сложная экологическая система [1].
Непрерывное профессиональное образование также является частью этой системы. Экосистемный подход отражен в методических рекомендациях по созданию центров устойчивого профессионального развития учителей в рамках федерального проекта «Учитель будущего» национального проекта «Образование» [12].
В этом документе воплощена идея о том, что «учитель, обладающий ключевыми профессиональными компетенциями, умеющий использовать новейшие образовательные технологии и вовлеченный в активный процесс поддержания и развития этой экосистемы, является ее важнейшим элементом.
Образовательная экосистема должна постоянно обновляться, тем самым предоставляя учащимся новые образовательные возможности. Образовательный процесс в данном случае поддерживается новыми образовательными технологиями и постоянно модернизируемым содержанием, ориентированным на практику и меняющуюся социо-культурную ситуацию» [3].
А.И. Жилина отметила: «В XXI веке общество поставило перед учителями поистине историческую задачу: обеспечить высокий профессионализм и функциональность личности в условиях глобальных изменений в рамках одного поколения» [9].
Соответственно, они должны овладеть «не только новыми образовательными технологиями и методами обучения и воспитания подрастающего поколения, но и достичь долгосрочных целей, что подразумевает изменение методологии работы учителя».
Обновление и совершенствование соответствующих компетенций осуществляется в рамках курсов непрерывного образования [14].
По мнению В.М. Хлопковой и О.Г. Карапковой, «Современное педагогическое образование быстрее обновляется в соответствии с научными достижениями и общественным спросом и в большей степени ориентировано на практику. Выпускник педагогического вуза развивает приобретенные компетенции на последующих этапах профессионального образования, а также в процессе профессиональной деятельности и освоения курсов повышения квалификации и переподготовки кадров программы. Многоуровневая профессиональная подготовка основана на принципе целостности различных образовательных структур» [5].
Есть причина, по которой профессия учителя требует непрерывного обучения на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Это не только условие карьерного роста, но и обязательное условие успешной работы в данной профессиональной сфере.
И.А. Коршунов, К.С. Кужелева, Б.А. Грачев и К.А. Сергеев отмечают, что «программы непрерывного профессионального образования наиболее востребованы в сфере образования, здравоохранения и социальное обслуживание, которое обеспечивается внутренними нормативными актами отраслей, требующих освоения соответствующих образовательных программ» [18].
В то же время доля работников образования, освоивших программы непрерывного профессионального образования, больше, чем в любой другой отрасли, например, в 2021 году она составила 18,6% [16].
Модель профессионального стандарта педагогической деятельности, основанная на системно-деятельностном подходе, включает в себя набор компетенций, обеспечивающих решение основных функциональных задач преподавателя.

2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В конце 20 века человечество вступило в новый этап своего развития. Это называется «информационной революцией» и все более отчетливо высвечивает растущий кризис существующей системы образования. В России ярким проявлением этого кризиса является то, что от 50 до 80 процентов выпускников некоторых направлений профессиональной подготовки не работают по своей профессии.
Причины этого кроются либо в кризисе перепроизводства (когда специальность не востребована), либо в кризисе качества образования (когда уровень квалификации не позволить специалисту профессионально выполнять соответствующие функции).
Поэтому перед современным специалистом стоит задача постоянного обновления приобретенных знаний. На рационально-прагматическом уровне преодоление функциональной неграмотности и постоянное обновление знаний можно рассматривать как необходимость непрерывного образования каждого человека.
Идея и практика непрерывного образования существуют уже давно. Еще в 1970-х годах ЮНЕСКО рассматривала обучение на протяжении всей жизни как главный принцип образовательной политики будущего. Не случайно, что в конце 20-го века ООН выдвинула лозунг «Обучение для жизни, работы и будущего» [16].
Качество подготовки профессиональных педагогов во многом определяет характер и судьбу модернизации российского образования. Это создает острую необходимость в разработке новой теории и практики содержания дополнительного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки), направлена на подготовку нового поколения учителей для школ 21 века.
Положительный опыт получения второго профессионального образования в рамках повышение квалификации и профессиональная переподготовка имеются в ряде регионов России (Барнаул, Белгород, Курск, Москва, Новосибирск, Омск, Саратов, Ставрополь, Санкт-Петербург, Хабаровск и др.), обеспечивая объективную основу для разработки содержания подготовки учителей к образовательной деятельности [11].
Феномен содержания дополнительного профессионального образования в контексте подготовки педагогов к образовательной деятельности заключается в том, что оно призвано внести заметный вклад в саморазвитие взрослого человека, чей сформировалась личность, получившая профессиональное педагогическое образование, имеющая опыт творческой образовательной деятельности и, как правило, опыт работы педагогом. Однако основное внимание в содержании ДПО по-прежнему уделяется функциональной учебной деятельности. Содержание ДПО часто формируется без активного участия преподавателей, что негативно сказывается на мотивации к получению профессиональной подготовки.
Пассивная роль преподавателей в создании образовательного пространства, где они выступают в качестве так называемых «слушателей курса», а, не будучи активными субъектами образовательной деятельности, ни в коем случае не способствует развитию образовательной компетентности учителей.
Поэтому духовными, нравственными, правовыми, творческими и другими ресурсами педагога, которые могут «запустить» механизмы непрерывного профессионального и личностного саморазвития в содержании ДПО, часто не пользуется спросом. Традиционный подход к определению содержания ДПО не учитывает острую потребность каждого преподавателя в формировании субъективного личного опыта в самопроектировании, самоорганизации и самореализации собственного пути саморазвития, восхождения к «вершине» профессионализма [12].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из глобальных прогнозов, предстоящее десятилетие будет сопровождаться вызовами и трансформациями в образовании и реальном секторе экономики. Социальные системы функционируют в условиях постоянных изменений. Мировой рынок труда претерпевает значительные изменения, которые приводят к появлению новых профессий или исчезновению существующих.
Само понятие «профессия» устаревает; на смену ему приходит гибкий набор навыков и компетенций, необходимых для решения конкретных проблем. Стабильные карьерные пути, которые существовали раньше, больше не актуальны.