Духовно-нравственное воспитание младших школьников

Введение
В современном обществе установилась неблагоприятная ситуация в вопросе как духовного, так и нравственного воспитания молодого поколения. Основными предпосылками данной ситуации явились, в числе прочих, отсутствие четко очерченных положительных ориентиров жизни для молодежи, а так же резкое ухудшение моральной и нравственной ситуации в обществе.
Актуальность исследования. Вопрос духовно-нравственного воспитания стал на сегодняшний день очень актуальным. Воспитание человека знающего, уважающего и любящего свою Родину, как гражданина и патриота, практически невозможно без сильного познания духовного состояния своего народа. В настоящее время проблема духовнонравственного воспитания детей является одной из основных проблем, стоящих перед каждым родителем, школой, государством и обществом в целом.
Проблема исследования: каковы пути духовно-нравственного развития младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования: процесс развития духовно-нравственных ориентиров у младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели развития духовно-нравственных ориентиров младших школьников
Цель данной работы с детьми по духовно-нравственному воспитанию это: развитие нравственных общечеловеческих качеств детей, сохранение и укрепление духовно-нравственных ценностей, идей преемственности поколений.
Задачами данной работы являются;
• Описание особенностей духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста
• Выявление методов и приёмов духовно-нравственного воспитания младших школьников
• Исследование результатов опытной работы по развитию нравственных ориентиров у младших школьников на уроках литературного чтения  
1. Особенности духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста
Решение проблем формирования нравственных качеств у младших школьников рассчитывает учет их психологических и возрастных особенностей. По верному утверждению исследователей в сфере возрастной педагогики, каждый возраст соответствует качественно особому этапу психологического развития, а каждый этап может быть охарактеризован массой изменений, которые составляют в своей совокупности своеобразные структуры личности ребенка в конкретный период его развития.
Младшему школьному возрасту свойственно качественное преобразование и интенсивное развитие познавательных процессов: указанные процессы постепенно приобретают опосредствованный характер, произвольность и осознанность. У ребёнка постепенно развиваются все психические процессы, у него повышается способность к управлению процессами памяти, внимания, мышления.
К возрастному периоду начального школьного возраста предъявляются высокие требования по формированию умственной деятельности учащихся. Должен повыситься интерес к познанию окружающего мира, к процессам овладения новыми умениями, знаниями, навыками. Согласно психологическим воззрениям Л.С. Выготского, начало школьного обучения выводит мышление в центр сознательной деятельности ребенка.[6]
В данном периоде происходит качественное изменение способностей к произвольной регуляции нравственного поведения. Как подчёркивает Д.Б. Эльконин[14], познавательной и учебной деятельности принадлежит значение ведущего вида деятельности в школьном возрасте: Во-первых, посредством нее происходит усвоение и возникновение знаний о нравственных нормах, реализация основных отношений ребёнка и окружающего его общества на основе нравственных законов, осмысленного отношения к самому себе. Во-вторых, в познавательной и учебной формируются как духовнонравственные качества личности ребёнка школьного возраста, так и отдельные психические процессы.