Методика изучения табличного умножения и деления

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является проблема активизации учебной деятельности школьников.
Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой учебной деятельности.
Вопросы активизации учебной деятельности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Их исследованием в разное время занимались Л. П. Аристова, С. А. Барамзина, Б. П. Есипов, И. А. Зимняя, Н. Б. Истомина, А. М. Матушкин, М. Н. Скаткин, И. Ф. Харламов, Т. И. Шамова и др. В работах названных авторов указывается на тот факт, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в учебной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе.
Активизация учебной деятельности – это совокупность мер, предпринимаемых с целью её интенсификации и повышения эффективности. Активизация учебной деятельности школьников в психолого-педагогической литературе трактуется не как усиление деятельности, а как мобилизация учителем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания [3: 104].
На уроке учитель специально создает определенные условия и использует систему средств, реализация которых обеспечивает активизацию учебной деятельности. В качестве таких средств выступают содержание образования, методы и формы обучения. К основным средствам активизации учёные-методисты относят проблемное обучение и самостоятельную работу школьников.
Выделение именно этих средств активизации как основополагающих связано с тем, что проблемность лежит в основе познавательной активности, а самостоятельная работа является формой реализации проблемного обучения.
Анализ практики работы школы по изучению табличного умножения и деления, учебных программ и школьных учебников позволил увидеть, что в традиционной системе обучения основная трудность, возникающая в процессе формирования полноценных вычислительных навыков, связана с ориентированием традиционной методики на организацию репродуктивной деятельности учащихся и механическое запоминание результатов таблицы.
Результаты наблюдения и анкетирования учителей показали, что предпочтительным средством активизации учебной деятельности школьников на всех этапах познания является беседа и самостоятельная работа, а проблемный подход к обучению используется не в полном объёме. Самостоятельная работа в основном организуется на этапе применения знаний.
Большинство работ проводится по данному образцу, меньше – на применение знаний в изменённых условиях и незначительное количество самостоятельных работ предполагают выполнение действий в новых условиях.
В этих условиях, как показала опытная работа, около половины учащихся экспериментального класса находится на воспроизводящем уровне познавательной активности.
Познавательная активность 47 % школьников находится на интерпретирующем уровне и лишь у 11 % учащихся – на творческом уровне. Кроме того, эксперимент показал, что не у всех детей формируются полноценные вычислительные навыки табличного умножения и деления.
Повлиять на уровень познавательной активности младших школьников и на качество их вычислительных навыков, на наш взгляд, можно, систематически включая в учебный процесс проблемные ситуации, самостоятельную работу с заданиями различного уровня; привлекая детей к перспективному планированию изучения темы.
Рассмотрим в качестве примера работу по использованию некоторых из перечисленных средств активизации учебной деятельности школьников в процессе овладения ими вычислительными навыками табличного умножения и деления.
Анализ практического опыта показывает, что в начальных классах функцию целеполагания в процессе обучения практически полностью берет на себя учитель.
Школьники на уроке часто лишены свободы выбора, их действия строго регламентированы, а попытки внесения изменений в заданные способы деятельности вызывают отрицательную реакцию со стороны учителя.
Одним из важнейших компонентов свободного выбора является самостоятельная постановка цели деятельности. Создание ситуаций свободного выбора служит средством развития у школьников способности к постановке учебных целей.
Особенностью начального курса математики является строгая логическая последовательность и взаимосвязь изучения отдельных частных вопросов курса.