Развитие познавательных способностей старших дошкольников как проблема психолого-педагогических исследований

Введение

Актуальность исследования. Изучение познавательных способностей и их развития у детей старшего дошкольного возраста представляет на данный момент одну из первоочередных задач психологов и педагогов.
Интерес к познанию у ребенка нужно развивать с ранних лет его жизни, чтобы у него появлялись хобби, увлечения и симпатии к различным деятельностям. Способ познания детей старшего дошкольного возраста эмоционально-практический, ребенок интересуется всем, что его окружает. Более того, в концепции содержания непрерывного развития одним из оснований необходимой связи между старым и новым во время образования дошкольного звена, акцентируют внимание на воспитании любознательности дошкольника как на основе познавательной интенсивности.
Глава 1. Развитие познавательных способностей старших дошкольников как проблема психолого-педагогических исследований

Развитие познавательных способностей сегодня является неотъемлемой частью дошкольного образования. Такому положению указывает длительная история теоретико-методологических исследований, поиск форм, методов и приемов развития любознательности, отразившихся на практике и в примерных программах дошкольных учреждений. Реформы образования вносят новые стандарты работы с дошкольниками, требующие поиска наилучших форм образовательной и воспитательной работы.
Познавать – значит исследовать что-либо, изучать, постигать новое, делать открытия. Ребенок, рождаясь, начинает познавать мир с помощью органов чувств, он слышит голоса близких людей, видит их, может ощупывать что-либо; ему все это интересно и ново [3,8].
В детском саду еще с раннего возраста ребенок интересуется многими вещами, самое главное – создать идеальные условия для проявления способностей и сделать так, чтобы интерес ребенка к познанию не погас.
Способности — этo индивидуально-типологические особенности человека, которые определяют успешность выполнения им деятельности и простоту ее oсдвоения. К способностям относят не все психологические свойства, а только те, которые отличают одного человека от другого [1,8]. Способности способствуют усвоению знаний, формированию навыков и умений.
Уже в античной философии (VI – VII в. До н.э.) наметилось разделение познавательных способностей человека на три группы: чувства, рассудок, разум. Чувства, точнее, органы чувств - служат источником ощущений. Рассудок и разум подразумевают собой способность оперировать понятиями. В то же время ум строит суждения о конечных вещах, а разум мыслит в абсолютном и бесконечном.
Познание осуществляется как переход от невежества к знанию, от знания менее глубокого к более глубокому, как движение к истине. Этот процесс содержит множество моментов, сторон, отношений, необходимо связанных друг с другом, без которых невозможно истинное познание и мироощущение [4].
По определению И. А. Зимней и Е. А. Шашенковой, познавательные способности - это «специфические человеческие качества, которые регулируются сознанием и активностью личности, направленные на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которых является новое знание» [3, 18]
Познавательные способности необходимо определять как отдельный вид интеллектуально-творческой деятельности, получившийся в результате смешения механизмов поисковой активности и строящийся в корне исследовательского поведения - факторы (поисковые способности) исследовательского поведения и механизмы его осуществления [6, с. 102].
Так же психолог подчеркивал, что в фундаменте познавательных способностей лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях той или иной ситуации.
Несмотря на длительные исследования в различных областях, единого общепринятого определения познавательных способностей нет. Каждый автор определяют их по-разному.
Д.Б. Годовикова рассматривает познавательные способности ребенка как результат его ориентировочно – исследовательской деятельности в новой ситуации.
Т. М. Землянухина определяет познавательные способности, как способности, которые включают в себя сенсорные способности и интеллектуальные, обеспечивающие продуктивное овладение знаниями, их знаковыми системами.
Интенсивное преобразование окружающей действительности, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы говорят нам о непосредственной необходимости выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых индустриальных технологий. Вместе с этим меняются задачи и цели обучения. Образование стремится находить все новые и новые пути развития личности ребенка, привития ему творческих способностей, развития фантазии и формирования самообразования и саморазвития.
2. Проектная деятельность как средство развития познавательных способностей старших дошкольников

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем окружающего мира, всего того, что происходит в действительности. Для него всё впервые: утро и вечер, слезы и смех, радуга и снег. Все знают, что детей старшего дошкольного возраста называют «почемучками». И все потому, что ребенок не в силах разобраться во всех загадках, которые происходят вокруг него. Человеком, который поможет ребенку разобраться во всем этом становится родитель, а далее воспитатель.
Метод проектов – педагогическая технология 21 века. Его спецификой является сотворчество взрослого и ребенка в решении проблемы, лично значимой для ребенка. Корень этого метода – это самостоятельная деятельность ребенка, она подразумевает под собой исследовательскую, познавательную и продуктивную, в процессе которой дети познают окружающий мир, и воплощает новые знания в жизнь [14, c 30].
Главным в проектной деятельности считается то, что проект не «привязан» к программе. Ребенок свободен в своем творчестве, при реализации проекта у него возникают новые идеи, проекты и открытия. Метод проектной деятельности позволяет развивать познавательный интерес к различным областям знаний, формировать познавательные способности, активизировать все психические процессы, коммуникативные навыки и нравственные качества [1, c 56].
Метод проектирования подразумевает интеграцию различных видов деятельности на основе единого тематического проекта, в основе которого лежит проблема. Принцип свободы учения, интеллектуальная свобода детей – способность ставить цели и осуществлять действия, необходимые для их достижения. Это свобода рассуждения, целенаправленного наблюдения и размышления.

Заключение

Таким образом, мы определили, что проектная деятельность в развитии познавательных способностей старших дошкольников помогает связать обучение с жизнью. Так же важным является тематика и содержание проекта, правильная работа воспитателя. Особенностью детской проектной деятельности является то, что они хоть и не всегда серьезны, но имеют большую значимость и важность для ребенка.
Метод проектов решает многие проблемы детей, развивает их любознательность и познавательный интерес. Проект не обязательно должен быть экспериментом, это может быть каким-то открытием для детей, которое они сделают при помощи творчества или игры, разумеется, с помощью взрослого и других источников, даже без исследования.