Опыт работы по сопровождению обучению и воспитанию детей с ОВЗ в образовательном учреждении (описание опыта работы одного учреждения)

Введение
Последние десятилетия цивилизованный мир движется в сторону гуманистического отношения к различным особенностям. Понятия – принятие, этичность, толерантность, инклюзия, доступная среда вошли в повседневный обиход, и мы транслируем гуманистические ценности в СМИ, на уровне законодательства, на уровне создания действительно доступной среды в инфраструктуре городов. Люди «с особенностями здоровья», дети с «особыми образовательными потребностями» перестают скрываться в своих домах, больницах и квартирах. Они нуждаются в принятии со стороны окружения, в поддержке и уважении и имеют право на то, чтобы прожить свою полноценную жизнь, как и любой человек, живущий на Земле.
В настоящее время одним из наиболее актуальных социально-нравственных вопросов современности становится вопрос о положении инвалидов и/или людей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) как «равных среди равных», а также о создании доступной среды в истинно гуманном обществе. Тем не менее, говорить о том, что транслируемые гуманистические ценности полноценно и гармонично вошли в общество и систему образования, вероятно, все еще рано. Кроме того, любые вопросы адаптации, обучения, воспитания ребенка с ОВЗ более, чем актуальны в современном обществе именно в силу противоречий, возникающих на уровне трансформации системы образования, которая не может быть реализована в минимальные сроки, в силу материальных ограничений образовательных учреждений, морально-нравственных ограничений специалистов, работающих с детьми с ОВЗ, отсутствия устойчивой нравственно-этической базы в образовании специалистов (педагогов, психологов, врачей) и т.д.
Долгое время в науке ребенок с ОВЗ рассматривался в контексте его включения в систему исследования особенностей нарушения, направлений коррекции, компенсации развития. Сегодня специалисты призывают к воспитанию ребенка с ОВЗ как равного среди равных , с учетом и принятием его особенностей, но без унизительного отношения к нему как к «ущербному», достойному лишь жалости.

1. Специфика социально-психологического развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями
Нужно сказать, что дети с ОВЗ представляют собой крайне неоднородную группу, что затрудняет создание единой комплексной модели оценки особенностей развития ребенка (К.С. Лебединская, С.А.Морозов, О.С. Никольская, A. Klin, W. Jones, М. Rutter, R. Schultz, F.R. Volkmar). Каждый ребенок с ОВЗ имеет свой «путь» прогресса, определённые проблемы, свои возможности и сложности в развитии и требует определенного подхода, специфических методик и технологий сопровождения . Если подойти к вопросу специфики социально-психологической ситуации развития ребенка в ОВЗ, можно подчеркнуть тот факт, что ограничения развития различного генеза, могут вызвать вторичные нарушения. Например, тяжелые нарушения речевого развития, или расстройства аутистического спектра, вторично могут вызвать нарушения коммуникативного развития, социальной адаптации, познавательных процессов. Нередко, широкий спектр ограничений возможностей здоровья, вызывает общую реакцию / проявление – темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей – задержку психического развития (ЗПР).