Группа документов педагога - обязательная и рекомендуемая(из опыта работы)

Введение
Актуальность обращения к теме настоящей работы обусловлена изменениями, происходящими в России: современный этап развития нашей страны, связанный с интенсивными преобразованиями во всех сферах жизни – экономической, политической, социальной, духовной, ведет к переоценке ценностей. В этой связи огромное значение приобретает высокий профессионализм специалистов разного уровня. И работники образовательной сферы здесь также не являются исключением: чтобы выполнить социальный заказ по воспитанию разносторонне развитой личности, деятельной, способной к самореализации, педагоги и сами должны быть носителями определенных качеств. К их числу можно отнести свободное творческое мышление, открытость к нововведениям, стремление к систематическому самообразованию, умение работать с нормативно-правовой документацией.
Акцентируя внимание на последнем из перечисленных компонентов, следует подчеркнуть, что учитель должен знать приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; понимать содержание законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность; нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; трудовое законодательство. Данные обстоятельства актуализуют осмысление группы документов – обязательных и рекомендуемых – для осуществления профессиональной деятельности.
Цель – описать обязательную и рекомендуемую группу документов, используемых педагогом для осуществления профессиональной деятельности. Обозначенная цель позволила сформулировать следующие задачи:
 доказать, что нормативно-правовая компетентность педагога является необходимым условием осуществления профессиональной деятельности;
 представить основные нормативно-правовые акты, используемые в работе учителя начальных классов;
 перечислить дополнительные документы в работе педагога.
1. Нормативно-правовая компетентность педагога как необходимое условие осуществления профессиональной деятельности
С 1 января 2017 года вступило в силу действие профессионального стандарта педагога. Исходя из содержания документа, специалист, занимающийся данной деятельностью, должен очень многое уметь. В частности, быть готовым к переменам, способным к принятию решений в нестандартных ситуациях и ответственным за их реализацию, умеющим осуществлять самостоятельную творческую деятельность, владеющим навыком конструктивного взаимодействия с обучающимися любого социально-психологического статуса. Кроме того, в обязанности педагога входит способность разбираться в нормативно-правовых актах [1], что означает определенный уровень компетентности.
Обратившись к тексту работы исследователя З.А. Бердниковой «Компетентностный подход в образовании», увидим, что это «общая способность и готовность личности к деятельности, основанная на знаниях и опыте, которые ориентированы на самостоятельное участие личности в познавательном процессе, а также направлены на ее успешную интеграцию в социум» [2, с. 14]. Несколько иное определение компетентности содержится в работе академика РАО, доктора психологических наук И.А. Зимней «Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании», где сказано о том, что компетентность – это «личностно обусловленное интегративное качество человека», которое сформировалось благодаря целенаправленной интеллектуальной деятельности, ставшей ее результатом [4, с. 10].
Структура компетентности, согласно И.А. Зимней, включает следующие компоненты: 1) когнитивный (знание), 2) поведенческий (умение и опыт, которыми пользуется человек в стандартных и нестандартных ситуациях), 3) ценностно-смысловой (отношение к содержанию, процессу и результату компетентности), 4) регулятивный (эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности), 5) мотивационный (готовность к актуализации проявления компетентности в разнообразных ситуациях) [4, с. 13].
В статье исследователя А.С. Киндяшовой «Правовая компетентность как структурный элемент компетентности педагога» сказано о том, что достаточный уровень знаний позволяет специалисту, работающему в школе, «эффективно использовать в своей профессиональной деятельности законодательные и иные нормативные правовые документы» [6, с. 92]. Что понимает автор упомянутой публикации под эффективностью? Прежде всего, проектирование образовательного процесса с учетом норм российского и международного законодательства.