Роль дидактических игр в формировании элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Введение

Актуальность теории игр в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) обусловлена на законодательном уровне. Высокие требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) ставят педагогов в перед задачей поиска современных эффективных технологий обучения детей.
Ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста считается именно игровая деятельность. Поэтому элементы игры включаются во все этапы работы с ребенком в условиях детского сада.
Использование игры в образовательных целях в процессе реализации рабочей программы ДОУ позволяет достигнуть высоких результатов обучения, согласно требованиям ФГОС.
Таким образом, цель данной работы: изучить роль дидактических игр в формировании элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Согласно цели работы ставим перед собой ряд задач:
1) изучить теоретические основы проведения дидактической игры в дошкольном образовании;
2) выяснить значение дидактической игры для формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
2


1. Игровая деятельность в дошкольном образовании

Дошкольная педагогика оперирует несколькими определениями игры.
Гросс К. определяет игру как начальную школу поведения. Я.Корчак понимает под игрой возможность отыскать себя в обществе, в человечестве, себя во вселенной. Для В.А. Сухомлинского игра – огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий, это искра, зажигающая огонек любознательности. В представлении С.Т. Шацкого игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества. Л.С. Выготский определяет игру как переработку пережитых впечатлений, построение на их основе новой действительности,отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. По мнению И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова игрой можно назвать специально организованную деятельность, в которой игроки, добровольно включаясь, следуя общей игровой задаче, исходя из одинаковых начальных уловий, действуя идентичными средствами, соблюдая одни и те же правила, добиваются определенных результатов, по которым оценивается личный или общий успех [8, стр. 16].
Педагоги, ученые в области дошкольного образования С.А. Козлов и Т.А. Куликов определяют игру как форму деятельности в условных ситуациях, направленную на освоение социального опыта, фиксированного в закрепленных способах осуществления предметной деятельности.
Детская игра является довольно неоднородным явлением. Игры детей дошкольного возраста различаются по содержанию, по степени самостоятельности, по формам организации, по игровому материалу [8, стр. 17].
Эльконин Д.Б. считает, что в дошкольном возрасте игровая деятельность, естественно является ведущей. Психология дошкольника объясняет глубокое значение сюжетно-ролевых игр – такой игровой деятельности, в ходе которой ребята примеряют на себя функции взрослых. Детям нравится искусственно создавать воображаемые условия, повторять поведение родителей и воспитателя, подробно передавая отношения между взрослыми людьми, даже их голос и мимику. В процессе сюжетно-ролевой игры личностные психические качества ребенка формируются очень интенсивно и правильно. Играя какую-либо роль, ребенок подчиняет ей собственные сиюминутные импульсивные действия – по сути, занимается самовоспитанием. Поэтому в игре ребята быстрее сосредотачиваются, следовательно, запоминают больше информации, чем по обычному заданию воспитателя. Не последнюю роль в формировании положительных взаимоотношений между детьми и нравственных качеств любого дошкольника играет именно сюжетно-ролевая игра. Процессе сюжетно-ролевых игр предполагает создание условий для последующего упрочнения нравственности ребенка. Сюжетно-ролевые игры позволяют
3

сблизиться большим группам детей, и создают условия развития здоровых коллективных отношений [10, стр. 38].