Фрагмент для ознакомления
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы настоящего реферата обусловлена тем, что согласно ст. 7 Конституции Российской Федерации (далее -Конституция РФ) наша страна является социальным государством, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека[1].
В связи с этим актуальность данной темы связана с тем, что в настоящее время бурное развитие науки и техники при диалектической взаимосвязи отдельных в них направлений породило общемировую тенденцию к более ранней специализации в школьном образовании. Ранняя специализация в школе сегодня важна по многим причинам. Введение специальных предметов отвечает, в первую очередь, желанию родителей как можно лучше подготовить детей к поступлению в вуз в рамках государственных учреждений.
С другой стороны, в постиндустриальном мире с его стремительным научно-техническим развитием самим подросткам нужно как можно раньше выбрать свой путь в жизни и овладеть элементами своей будущей профессии.
Цель реферата – раскрыть профориентацию и профессионально-педагогическое сопровождение самоопределения обучающегося.
Задачи:
1. Раскрыть особенности профориентации обучающихся в современных социально-экономических условиях.
2. Рассмотреть профессионально-педагогическое сопровождение самоопределения обучающегося.
Методология исследования .
Для достижения цели, решения задач реферата был использован комплексный метод исследования:
- теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме.
Методологическая основа настоящего реферата, состоит из метода теоретического анализа: изучения, анализа, синтеза, а также обобщения научных и учебных источников литературы, в которой раскрываются особенности профориентации и профессионально-педагогическое сопровождение самоопределения обучающихся.
Теоретическая значимость проведенного реферата заключается в научном обосновании системы профориентации школьников.
Структура и оформление работы.
Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы.
В первой главе рассмотрены теоретические основы изучения понятий профориентации обучающихся в современных социально-экономических условиях. Во второй главе рассмотрены вопросы профессионально - педагогическое сопровождение самоопределения обучающегося.
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
1.1. Профессиональная ориентация как проблема современной российской школы
В настоящее время профессиональное ориентирование является одной из ключевых проблем современной школы. Это связано, прежде всего, с тем, что выпускники, выходя из стен этого образовательного учреждения, становятся практически дезориентированными в отношении потребности рынка труда.
Все это ведет к тому, что бывшие ученики часто останавливают свой выбор на престижной профессии вместо того, чтобы проанализировать сложившуюся ситуацию в своем регионе по востребованности общества, производственных сфер. Именно поэтому важно решать проблему профессиональной ориентации путем организации данного процесса в школе.
Опираясь на исследования в области данной проблемы, дадим характеристику понятию «профессиональное ориентирование».
Как в своих работах ученые отмечают, профессиональное ориентация – это относительно самостоятельная система, обладающая рядом специфических признаков, среди которых:
- комплексный, многосторонний, многоуровневый, межведомственный характер;
- относительно слабая институционализация;
- значительная отсроченность результатов профориентационной деятельности по времени и др.
Как показывает опыт экономически развитых и некоторых развивающихся стран, социально-экономическая эффективность профориентационной работы заметно повышается при включении в общую систему государственной кадровой политики [10].
Ряд современных отечественных исследователей по вопросам профессиональной ориентации выделяют следующие задачи, необходимые для выполнения в каждом регионе. Перечислим их, отображая на рисунке (рисунок 1)[4].
Рисунок 1. Основные задачи профессионального ориентирования
Так, по мнению Э.А. Климова следует иметь в виду, что каждая профессия предъявляет определенные требования к индивидууму в отношении его гражданско-волевых качеств, образования, общих и специальных способностей, знаний, умений, а также состояния здоровья.
При выборе профессии нужно правильно оценить свои способности к успешному овладению ею, выяснить свою связь с предстоящей деятельностью и наметить лучший способ получить специальное образование. Следует, отметить, что профессиональное соблюдение требований зависит от самого человека[6].
В работах исследователей также отмечается, что профессиональная пригодность разделяется на степени. А именно: непригодность к профессии, годность, соответствие профессии и призвание.
1.2 Зарубежный опыт профессионального ориентирования в школе
Фрагмент для ознакомления
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 5
1.1. Профессиональная ориентация как проблема современной российской школы 5
1.2 Зарубежный опыт профессионального ориентирования в школе 7
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 10
2.1 Создание новых подходов к профессиональной ориентации обучающихся 10
2.2. Организация профессионально-педагогического сопровождения самоопределения обучающихся 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 21
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы настоящего реферата обусловлена тем, что согласно ст. 7 Конституции Российской Федерации (далее -Конституция РФ) наша страна является социальным государством, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека[1].
В связи с этим актуальность данной темы связана с тем, что в настоящее время бурное развитие науки и техники при диалектической взаимосвязи отдельных в них направлений породило общемировую тенденцию к более ранней специализации в школьном образовании. Ранняя специализация в школе сегодня важна по многим причинам. Введение специальных предметов отвечает, в первую очередь, желанию родителей как можно лучше подготовить детей к поступлению в вуз в рамках государственных учреждений.
С другой стороны, в постиндустриальном мире с его стремительным научно-техническим развитием самим подросткам нужно как можно раньше выбрать свой путь в жизни и овладеть элементами своей будущей профессии.
Цель реферата – раскрыть профориентацию и профессионально-педагогическое сопровождение самоопределения обучающегося.
Задачи:
1. Раскрыть особенности профориентации обучающихся в современных социально-экономических условиях.
2. Рассмотреть профессионально-педагогическое сопровождение самоопределения обучающегося.
Методология исследования .
Для достижения цели, решения задач реферата был использован комплексный метод исследования:
- теоретико-методологический анализ научной литературы по изучаемой проблеме.
Методологическая основа настоящего реферата, состоит из метода теоретического анализа: изучения, анализа, синтеза, а также обобщения научных и учебных источников литературы, в которой раскрываются особенности профориентации и профессионально-педагогическое сопровождение самоопределения обучающихся.
Теоретическая значимость проведенного реферата заключается в научном обосновании системы профориентации школьников.
Структура и оформление работы.
Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы.
В первой главе рассмотрены теоретические основы изучения понятий профориентации обучающихся в современных социально-экономических условиях. Во второй главе рассмотрены вопросы профессионально - педагогическое сопровождение самоопределения обучающегося.
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
1.1. Профессиональная ориентация как проблема современной российской школы
В настоящее время профессиональное ориентирование является одной из ключевых проблем современной школы. Это связано, прежде всего, с тем, что выпускники, выходя из стен этого образовательного учреждения, становятся практически дезориентированными в отношении потребности рынка труда.
Все это ведет к тому, что бывшие ученики часто останавливают свой выбор на престижной профессии вместо того, чтобы проанализировать сложившуюся ситуацию в своем регионе по востребованности общества, производственных сфер. Именно поэтому важно решать проблему профессиональной ориентации путем организации данного процесса в школе.
Опираясь на исследования в области данной проблемы, дадим характеристику понятию «профессиональное ориентирование».
Как в своих работах ученые отмечают, профессиональное ориентация – это относительно самостоятельная система, обладающая рядом специфических признаков, среди которых:
- комплексный, многосторонний, многоуровневый, межведомственный характер;
- относительно слабая институционализация;
- значительная отсроченность результатов профориентационной деятельности по времени и др.
Как показывает опыт экономически развитых и некоторых развивающихся стран, социально-экономическая эффективность профориентационной работы заметно повышается при включении в общую систему государственной кадровой политики [10].
Ряд современных отечественных исследователей по вопросам профессиональной ориентации выделяют следующие задачи, необходимые для выполнения в каждом регионе. Перечислим их, отображая на рисунке (рисунок 1)[4].
Рисунок 1. Основные задачи профессионального ориентирования
Так, по мнению Э.А. Климова следует иметь в виду, что каждая профессия предъявляет определенные требования к индивидууму в отношении его гражданско-волевых качеств, образования, общих и специальных способностей, знаний, умений, а также состояния здоровья.
При выборе профессии нужно правильно оценить свои способности к успешному овладению ею, выяснить свою связь с предстоящей деятельностью и наметить лучший способ получить специальное образование. Следует, отметить, что профессиональное соблюдение требований зависит от самого человека[6].
В работах исследователей также отмечается, что профессиональная пригодность разделяется на степени. А именно: непригодность к профессии, годность, соответствие профессии и призвание.
1.2 Зарубежный опыт профессионального ориентирования в школе
Огромный интерес представляет рассмотрение зарубежного опыта создания и реализации профессионального ориентирования в школе.
Так, книга А. Мурашова, опубликованная в 2019 году знакомит с современной практикой профориентации в европейских школах. Они не возникли в результате принятия законов или масштабных национальных проектов.
Некоторые из них - это проверенные способы приобщить школьников к профессиям, проверенным во всем мире на долгие годы.
Другие, напротив, возникли как реакция на особенности молодого поколения в их особом отношении и поведении, а также на быстро меняющиеся очертания социально-профессиональной структуры общества. В любом случае, эти практики разнообразны, локальны и, возможно, в результате эффективны[14].
Исследователь области профессиональной ориентации А. Мураш описывает в своей работе систематическую деятельность шведских школьных учителей и психологов, которые сегодня отошли от массовости и формализации процедур профессиональной ориентации.
Если в прошлом все учителя, даже директор школы, участвовали в программах профессиональной ориентации, то сегодня шведские учителя оказывают общую консультационную поддержку только студентам, которые уже сделали выбор в пользу карьеры. Остальные студенты (около 20% из них) работают с профессиональным психологом или педагогом, проводя систематическую профессиональную диагностику и профессиональные консультации в данной области [15].
В Швеции государство по-прежнему активно участвует в определении механизмов, технологий и форм сотрудничества между школами и другими организациями в области профессиональной ориентации школьников. Однако школьные работы не стали бесспорными. Основными принципами профессиональной ориентации в шведских школах остаются индивидуальный профессиональный подход к каждому ученику.
В современной Финляндии разработан ряд инновационных инструментов профессиональной ориентации, основанных на концепции непрерывного образования. К таким инструментам относятся понятие «системность», модель VIP-консультирования, использование ИТ-технологий при построении индивидуальных карьерных направлений.
Рассматривая основные принципы школьной профессиональной ориентации, в Финляндии ими являются практические занятия, которые позволяют совмещать теоретические знания с их практическим применением. Кроме того, профессиональную ориентацию проводят профессиональные консультанты. Это примерно на 1 специалиста приходится 150-200 учащихся. Притом, что специалисты имеют базовое педагогическое образование плюс дополнительное образование в области профессиональной ориентации и консультирования.
Родители финских школьников активно занимаются профессиональной ориентацией, количество часов индивидуальной работы с ними значительно превышает количество часов групповых занятий.
В Швейцарии накоплен уникальный опыт профессиональной ориентации неуспешных школьников. Те, кто не может завершить свое образование до получения аттестата, включаются в проект «Социальный лифт», запущенный в 2006 году.
Участники программы работают несколько часов в неделю на общественных началах, бесплатно, приобретая профессиональный опыт работы на практике и получая официальный квалификационный документ. Этот проект поддерживают более 2,5 тысяч малых и средних промышленных предприятий Швейцарии.
Механизм этого проекта позволяет не только интегрировать молодых людей, не имеющих успеха в образовании, в мир профессий - рынок труда, но и побуждать их к продолжению образования.
Многие молодые люди заканчивают школу, сосредоточившись на своих реальных бизнес-потребностях [13].
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
2.1 Создание новых подходов к профессиональной ориентации обучающихся
Концепция профессионального ориентирования представлена в нормативных документах, испол4ьзуемых в трудах ученых, так, согласно Министерству труда и социального развития РФ №1 от 27 сентября 1996 г. «Об утверждения положения и профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в РФ» [2] профессиональная ориентация – это обобщенное понятие одной из составляющих человеческой культуры, которое выражается в форме общественной заботы о профессиональном развитии, поддержке и развитии природных талантов, а также продвижении профессионального самоопределения. А также определение оптимального вида работы - выбор с учетом ее потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.
Сегодня видение правительства системы профессиональных ориентации в российских школах отражено в ряде стратегических документов. Национальный образовательный проект Российской Федерации предусматривает реализацию двух стратегических целей.
К 2024 году Россия должна войти в топ-10 стран мира по качеству общего образования: гармонично развитый, социально развитый человек, ответственная личность, основанная на нравственных ценностях народов Российской Федерации, историко-национальных культурных традициях[7].
Одна из причин реализации этих стратегических целей - создание новых подходов к профессиональной ориентации школ. Некоторые из федеральных программ, входящих в национальную учебную программу, посвящены ориентации детей и молодежи на раннюю карьеру.
Например, в федеральном проекте «Современная школа» поставлена задача, что к 2024 году 70% организаций начального, среднего и высшего образования будут внедрять онлайн-образовательные программы в режиме онлайн, что будет способствовать развитию деятельности профессиональной ориентации [11].
В другом федеральном проекте – «Успех каждого ребенка» – на профориентацию направлены специально созданные сайты «proektoria.online» и «bilet.worldskills.ru».
Так, «проектория» – это бесплатный сайт профориентации для детей, который приглашает учащихся решать технологические задачи крупных компаний и инженерных университетов. В документе говорится, что взамен участники смогут получить от клиента образование, стажировку, работу или другие льготы. «Билет в будущее» – это программа профориентации для учащихся 6–11 классов.
Федеральным оператором проекта выступает Профессиональное сообщество молодых специалистов (WorldSkills Russia) и Агентство развития персонала при поддержке Министерства образования Российской Федерации. Проект предусматривает предварительное диагностическое тестирование учащихся, после которого они могут сдать профессиональные тесты.
Таким образом, сегодня через механизмы стратегического управления образованием сделана попытка закрепить практику профессиональных тестов, провести практическую работу, которая позволяет школьникам углубиться в любую профессиональную область. Цель профессионального теста - дать обучающимся представление об их профессии или компетенции.
Поскольку государство несет ответственность за эффективное профессиональное руководство школой, организует сотрудничество между школой, школьниками, колледжами, университетами работодателями и работодателями, оно и должно создавать специальные структуры и организации, ответственные за профессиональную ориентацию. Государство также несет ответственность за финансовую поддержку этой деятельности, за разработку регулирующих ее положений.
2.2. Организация профессионально-педагогического сопровождения самоопределения обучающихся
Сегодня профориентация понимается как деятельность, направленная на помощь в выборе профессии через организацию процесса определения индивидом вида трудовой деятельности, в которой он хочет себя проявить; оказание консультационной помощи в осознании им склонностей и способностей к этому виду деятельности; предоставление информации о каналах и средствах приобретения знаний, умений и навыков для овладения профессией [17].
Методисты А.В. Ильина и Ю.Г. Маковецкая считают, что одним из главных инструментов при организации в школе профориентации является уровень подготовки педагогов, занимающихся данным направлением. В связи с этим они отмечают, что для развития профессиональных компетенции педагогов необходимо разрабатывать и внедрять дополнительные профессиональные программы, стажировка в образовательном учреждении, где уже имеется эффективный опыт деятельности профессионального ориентирования школьников [5].
До недавнего времени для большинства школ были характерны скромные подходы к организации этого процесса: занятия по данной тематике, консультации психологов, установка тематических стендов, встречи с представителями различных профессий. Все они были реализованы секциями, в виде отдельных мероприятий, реализованных без систематической методологии. Дополнительным негативным фактором можно считать отсутствие в школе специалистов, профессионально занимающихся профессиональной ориентацией школьников. Конечно, некоторые образовательные организации активно экспериментировали и осваивали новые интересные практики.
Педагогическое сопровождение – создание наиболее благоприятных условий, безопасной среды, которые необходимы для развития и саморазвития детей [16].
Вся система педагогического сопровождения профессионального самоопределения на этапах подготовки к профессиональному труду (от рождения человека до выпуска из профессионального образовательного учреждения) реализуется большим рядом поступательных форм:
-профпросвещение – сообщение знаний о мире труда, о профессиях;
-профинформирование – содействие в ориентировке во множестве жизненных трудовых путей, трудовых функций, профессионально важных личных качеств;
- профконсультирование – оказание научно обоснованной психолого-педагогической помощи в самооценке способностей при выборе профессионального пути;
- профадаптирование – содействие приспособлению к выполнению профессиональных трудовых функций и взаимодействию в трудовом коллективе.
Вышеуказанные формы в явном виде реализуются на соответствующих уровнях образования, начиная с дошкольного возраста.
Так, к примеру, в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования на этапе завершения дошкольного детства целевым ориентиром обозначено: «ребенок обладает установкой положительного отношения к разным видам труда, … способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности».
Этого оказалось достаточно, чтобы педагогическое сообщество инициировало раннее профориентирование в форме широкого профпросвещения.
Так, анализ основных образовательных программ дошкольного образования, поступивших на одноименный конкурс в 2020 и 2021 гг. в Хабаровском крае, где одному из авторов довелось быть экспертом, показал стопроцентное наличие в образовательных программах дошкольных учреждений целевого раздела работы.
Раннее профориентирование дошкольников понимается педагогами как специально организованное знакомство детей с миром профессий средствами игровой деятельности. Знакомство через игровые действия создает у детей первичный опыт некоторых профессиональных операций и профессионального поведения.
В целях усиления работы профориентационной работы в 2015 году в школах созданы специализированные классы с профильным обучением. Однако эта практика по-прежнему подвергается критике со стороны различных сторон. Школьники сталкиваются с проблемой выбора подходящих профилей и увеличения учебной нагрузки. У учителей есть вопросы по поводу укомплектования кадрами, например, об открытии таких классов в сельских школах. Администрация школы требует от родителей выбрать несколько профилей для определения критериев принятия решения. С этой целью стали применять стандарт профессиональных тестов в российских школах[8].
Однако, несмотря на высокую оценку педагогическим сообществом образовательного наставнического потенциала данной образовательной технологии, к 2018 году, по мнению исследователей, он не получил полного разворота этой деятельности. В связи с заявлениями Президента Российской Федерации в 2018 году о необходимости активизации профориентационной работы в школах данное направление профориентации получило новый импульс развития.
Исследования А.В, Ильиной и Ю.Г. Маковецкой показали, что с феноменом «профессиональная ориентация» тесно связаны такие понятия как «профессиональная направленность», «профессиональная пригодность», «профессиональная успешность» и др. Все данные термины говорят о перспективах правильности профессионального выбора. Рассмотрим данные понятия.
Профессиональной направленностью является представление о выбранной сфере деятельности, возможностях освоения будущей профессии и перспективах профессионального развития. Профессиональная ориентация - это не перечисленные на бумаге элементы деятельности, а видение будущего.
В профессиональную направленность должно входить следующее: главную цель, неотложные задачи и дальновидные цели, а также способы и средства достижения целей.
Гибкие карьерные планы с различными решениями жизненных проблем является хорошим способом избегания стресса, связанного с любой неудачей[12].
Педагогическое сопровождение на каждой ступени обучения имеет свои задачи, конкретные средства и инструменты. Основной целью педагогического сопровождения в каждый период обучения является создание условий для позитивных проявлений индивидуальности и персональности субъекта профессионального становления с учетом его самобытности и уникальности личности.
Совокупность мероприятий может быть представлена моделью подготовки педагога к сопровождению профсамоопределения оптанта (профориентированию). Модель подготовки педагогов вполне может быть реализована в системе дополнительного образования, например через курсы повышения квалификации. Именно целенаправленная подготовка педагогов к умелому сопровождению профессионального самоопределения позволит обеспечить каждому конкретному обучающемуся с учетом его индивидуальных особенностей возможность для самоопределения на пути в профессию.
Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе образования осуществляется последовательно от уровня к уровню.
Среди основных технологий сопровождения на можно выделить следующие:
- диагностику готовности к учебно-познавательной деятельности, мотивов учения, ценностных ориентаций, социально-психологических установок;
- помощь в развитии учебных умений и регуляции своей жизнедеятельности;
- консультирование обучающихся, имеющих трудности и конфликты профессионального самоопределения, в частности консультирование студентов, разочаровавшихся в выбранной специальности;
- коррекцию профессионального самоопределения при компромиссном выборе профессии.
Психологическими критериями успешного прохождения этого этапа являются адаптация к учебно-познавательной среде, личностное самоопределение и выработка нового стиля жизнедеятельности.
В профессиональной педагогической деятельности современные технологии определяются нами как системно организованное в едином методическом поле сочетание компонентов педагогики сотрудничества, комплекса специальных педагогических техник, направленных на создание оптимальной адаптированности ребенка к образовательному процессу, сохранение его здоровья и воспитание у него ценностного отношения к профессиональной деятельности.
В настоящий момент научно обоснована необходимость педагогических средств для становления здпрофориентации обучающихся. Поскольку эффективность данного процесса в значительной степени зависит от приобретаемых личностью поведенческих стереотипов, не столько от уровня и качества, сколько от стиля жизни, то актуальность приобретает необходимое педагогическое воздействие на самых ранних этапах воспитания и образования ребенка, то есть, в дошкольном детстве.
Таким образом, продуктивное сопровождение профессионального образования возможно при условии создания службы в учебном заведении, осуществлении мониторинга профессионального развития Оно должно стать составной частью личностно-ориентированного социально-профессионального воспитания[9].
К сожалению следует отметить, что в современной педагогической деятельности существует проблема формирования такой образовательной среды, которая была бы направлена на формирование самоопределения обучающихся с использованием в равной степени как внешней, так и внутренней среды развития.
К. Роджерс считал, что центром образовательного процесса является сам воспитанник, имеющий право самостоятельно формировать свой образ жизни, осуществлять выбор тех интересов, которые ему присущи и направленный на самостоятельное решение своих проблем.
В данном варианте развития событий учитель представлен как равноправный субъект. Такой подход к пониманию воздействия образовательной среды на ученика называется культурологическим.
В данном подходе личность индивида находится в центре всей образовательной системы, когда его деятельность, интересы, права, благополучие являются приоритетными. Связь учитель-ученик основывается на взаимном уважении друг к другу, в равенстве и оценивается со справедливой позиции.
Деятельностный подход представляет собой синтез личности и деятельности. Суть такого подхода в совместной деятельности обучающегося и педагога, когда решения ученику даются не в готовом виде, а они находятся путём проведения определённой работы. Учитель не предлагает учащемуся готовые образцы и нормы духовности, гражданственности и патриотизма, а приходит к ним и направляет к правильным эталонам посредством деятельности.
Личностный подход в процессе образования предполагает личностно-ориентированное обучение, учитывающий особенности каждого отдельного ученика и определённой образовательной среды. К.К. Платонов рассматривал такой подход как индивидуальный, понимающий личность как систему, формирующую все основные психические процессы.
Данный подход предполагает учёт преподавателем личностных особенностей каждого обучающегося для сохранения уважительного отношения к нему, доброжелательности.
Реализация названных условий требует подготовки педагогов в вопросах профессиоведения, социально-экономической ситуации региона, технологиях диагностики психофизических и личностных свойств (способностей) человека.
Последнее включает в себя умения построения персонального профмаршрута с привлечением по мере надобности других специалистов социальных услуг и наставников на предприятии [18].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенный анализ проблемы профессионального ориентирования в различных исследованиях, позволяет нам сделать вывод, что наиболее успешна выстроена стратегия профессионального ориентирования там, где работа начинает проводится с самого раннего возраста и при этом разные виды деятельности являются четко скоординированными. С начальной школы необходимо учителям затрагивать темы образования, карьеры, выбора профессии.
В средней школе уже необходимо в образовательный процесс школьника включать занятия, которые будут посвящены вопросам ориентирования профессии, образования, карьеры, данные занятия должны проводится как индивидуально, так ив групповой форме и осуществляются они профессиональным консультантом или педагогом, прошедшим специальную подготовку в данной области.
Также на данном этапе необходимо проводить организованные экскурсии на предприятия региона, ярмарки вакансий, организовывать встречи с руководителями различных организаций.
Актуальны будут также занятия, проведенные с помощью современных медиатехнологий, на которых будут разобраны основные сайты и интернет-ресурсы, содержащие в себе полную и действующую на данный момент информацию о доступных вакансиях, о состоянии рынка труда, а также сервисах, оказывающих услуги по онлайн-консультированию. Как показало наше исследование менее успешным были системы, которые не были интегрированными в одну программу, а разобщено проводились различными структурами, не согласовывая свои действия друг с другом.
Для реализации образовательно-туристического компонента в системе профессиональной ориентации интерес представляют активные формы работы, из которых особо выделяется экскурсионная форма. Экскурсии на заводы и предприятия города и области позволяют показать школьникам условия труда персонала, специфику работы предприятия, помогают им соотнести полученные теоретические знания с практикой, проанализировать свои знания и профессиональные навыки и понять, будут ли они способны решать те задачи, которые ставятся перед техническими специалистами разного уровня на производстве.
Таким образом, для того чтобы профессиональное ориентирование школьников было успешным необходимо разработать единую интегрированную систему с квалифицированными педагогами и консультантами. Подготовка специалистов может осуществляться на законодательном уровне с разработкой специализированных программ и курсов для подготовки кадров.
Стоит отметить, что именно такой подход практикуется в странах с наилучшей организацией профессионального ориентирования. Однако возможен и другой подход – это когда педагоги имеют профильное образование и сами разрабатывают программу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативные правовые акты
1. Конституция РФ (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) (с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020).
2. Постановление Минтруда РФ от 27.09.1996 N 1 "Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 31.10.1996 N 1186) // "Российские вести", N 230, 05.12.1996.
Научная литература
3. Александров Д. А., Горгадзе А. А., Иванюшина В. А. и др. Профориентация школьников в Санкт-Петербурге// Итоги исследования 2018 года. – 2018. – С. 19.
4. Амбарова П. А., Немировский М. В. Новые подходы к профессиональной ориентации в школе в условиях изменяющегося мира профессий // Известия Уральского федерального университета. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. – 2020. – Т. 26. – №. 1. – С. 188.
5. Дианина Е.В., Тихонова Е.В. Профориентационная деятельность в общеобразовательных учреждениях как объект социального управления // Социодинамика. – 2019. – № 4. – С. 24.
6. Дьячкова Т.В. Социально-педагогические условия развития личностно- профессиональной позиции педагога в региональной системе дополнительного образования детей // Вестник педагогических наук. 2021. № 4. С. 99.
7. Ильина А. В., Маковецкая Ю. Г. Развитие профессиональных компетенций педагогов по вопросам профессиональной ориентации школьников //Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2018. – №. 1 (34). С. 102.
8. Ильина А. В., Маковецкая Ю. Г., Коваленко С. Н. К вопросу профессиональной ориентации школьников на основе учета региональной специфики //Современные проблемы науки и образования. – 2020. – №. 5. – С. 315.
9. Кобежикова А.Ю., Кублицкая Ю.Г. Профессиональная ориентация личности в условиях цифровой трансформации // Восточно-Европейский научный журнал. 2023. № 2 (87). С. 4.
10. Козырева О. Н., Махметова А. Е., Ольхова Л. А. Организация профориентационной работы в высшем учебном заведении с использованием квеста // В сборнике: Образование. Наука. Карьера. сборник научных статей 2-й Международной научно-методической конференции. 2019. С. 117.
11. Курбатова А. С., Рубцова Н. В., Калачев Е. Ю. Проблемы и перспективы профориентационной работы в современных условиях // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2019. – Т. 8. – №. 4 (29). С. 209.
12. Панина Е.А. Основные направления совершенствования формирования и развития кадрового потенциала // Право, экономика и управление: актуальные вопросы: сб. материалов всерос. науч.-практ. конф. / гл. ред. Э.В. Фомин. Чебоксары, 2021. С. 67.
13. Питкин В. А., Керопова А. С. Профессиональная ориентация младшего поколения //Professional orientation of youth. – 2020. – С. 373.
14. Пронина Е. И. Тенденции формирования социально-профессиональных навыков и компетенций школьников в период значимых социальных изменений в сфере образования // Общество: социология, психология, педагогика. – 2021. – №. 9 (89). – С. 71.
15. Пьянкова Л. А. Анализ современных зарубежных концепций профессионального самоопределения // Вестник Сибирского государственного индустриального университета. – 2021. – №. 1 (35). – С. 48.
16. Самоопределение и профессиональная ориентация обучающихся: учебно-методическое пособие / авт.-сост. С. С. Зотова. – Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т, 2018. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
17. Холостова Н.Б., Гилемханова Э.Н. Психологические факторы готовности к профессиональному самоопределения подростков // Казанский педагогический журнал. 2019. № 1. С. 188.
18. Чебровская С.В., Чебровский А.А. Педагогическое сопровождение как условие своевременного профессионального самоопределения обучающихся// Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 4.
