Технология воспитательного процесса в начальной школе: сущность, принципы, структура, диагностика.

твердый, основанный на конкретных принципах и мировоззрении взгляд, который служит руководством в жизни. Без убеждений процесс воспитания развивается вяло, болезненно, желаемые результаты, как правило, не достигаются. К примеру: уже в дошкольном образовательном учреждении дети знают, что с педагогом следует здороваться. Но здороваются далеко не все дети, поскольку они не убеждены. В данном случае воспитание остановилось на первом этапе – знание, не достигнув следующего – убеждение.
Важнейшим компонентом воспитательного процесса является воспитание чувств. Отсутствие человеческих эмоций является препятствием поиска истины. Говоря о детском возрасте, можно отметить, что эмоциональность является движущей силой поведения. Эмоциональность обостряет чувства, опирается на них, помогая воспитателю достигать успешного воспитательного воздействия.
Естественно полагать, что основной этап воспитательного процесса – это деятельность самого ребенка. Хорошие беседы, объяснения и увещевания без действенного подкрепления становятся бесполезными. Когда ребенка лишают проявления собственной свободы, если он не допускает ошибок, не приобретает опыта в делах, то он никогда не овладеет нормами поведения.
Гуманистическая педагогика располагает системой принципов: личностный подход, сочетание личной и общественной направленности воспитания, связь воспитания с жизнью, трудом, опора на положительное в воспитании, единство воспитательных воздействий [5, стр. 200].

3. Диагностика воспитательного процесса в начальной школе

При завершении каждого этапа воспитания педагог должен узнавать о достигнутых результатах, о степени эффективности воспитательного воздействия с целью планирования дальнейшей воспитательной работы. Для выяснения результатов воспитательной работы используется диагностика – общий способ получения информации о протекании и результатах воспитательного процесса. К задачам диагностики относятся следующие [4, стр. 59]:
1) развитие школьников в некоторых аспектах: подготовка к обучению в школе, развитие психических функций;
2) обучение школьников: определение объема и глубины обученности, умения использовать накопленные знаний, определение уровня сформированности основных приемов мышления, овладение способами творческой деятельности;
3) воспитание школьников: определение уровня воспитанности, глубины и силы нравственного убеждения, сформированность нравственного поведения.
Учителю и ученику, которые заинтересованы в общих успехах, скорее всего пригодятся данные не о результатах воспитательного процесса, а о том, почему не достигнут желаемый уровень. Обыкновенная констатация факта «хорошо» или «плохо» не является ценной информацией. Именно для этого и нужна диагностика воспитательного процесса.
Диагностика рассматривает результат вместе с процессом: труд ученика не отделяет от труда учителя; процесс учения школьника рассматривает вместе с его возможностями, способностями и склонностями, процесс деятельности педагога анализирует вместе с возможностями, условиями. Контроль не признает детской воли – ответа «не хочу» для него не существует. А диагностика считает это весьма уважительной причиной и занимается, если такой факт обнаружен, уже не тем, как бы ущемить ребенка, а тем, как вызвать у него положительное желание и поставить его на место отрицания [8, стр. 203].
Таким образом, понятие диагностики обладает более широким смыслом, чем традиционная проверка ЗУН. Проверка лишь констатирует результат, а диагностика рассматривает результаты в связи со способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продукта, включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявляет динамику, тенденции, дальнейшее развитие событий.
Современная школьная диагностика – это совокупность методов и методик, позволяющих всесторонне исследовать ученика или коллектив в системе педагогических отношений. При проведении диагностики используется обширный набор методик. Педагоги применяют тестирование воспитанности учеников, исследование их потенциальных возможностей, проектирование индивидуального и личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса, иные способы.
Согласно ФГОС РФ результаты личностно-ориентированного обучения и воспитания напрямую зависят от точности, полноты и своевременности диагностики. Именно поэтому современные педагоги настойчиво овладевают диагностическими методами, принимают активное участие в совершенствовании школьной психологической службы. Школьный психолог популяризует гуманистические идеи, организует личностно-ориентированное воспитание, знакомит педагогов с современными методами диагностики уровня воспитанности. Когда большинство педагогов воспримет гуманистическую идею воспитания, школьная диагностика выполнит общую задачу накопления, систематизации и оперативного использования информации о воспитании каждого ученика для наиболее благоприятных условий развития его способностей, наклонностей, дарований [8, стр. 205].