Творческий характер деятельности учителя-словесника

важнейшая задача учителя. Распространение и обобщение собственного педагогического опыта в первую очередь помогает педагогу решать задачи, возникающие в течение образовательного процесса. Кроме того, это прекрасный способ самореализации и саморазвития. Это рождение нового творческого поиска учителя, который в конечном результате ориентирует каждого ученика на изучение словесных богатств родного языка как источника его образованности и духовной культуры.
Многие методисты (О. Ю. Богданова, Т. Г. Браже, И. Е. Брякова, Е. О. Л. А. Сомова, И. В. Сосновская и др.) связывают улучшение качества литературного образования в школе с эмоционально-художественным развитием самого учителя, качеством подготовки его как профессионала в системе высшего педагогического образования и послевузовского образования. [2, URL: https://lit.wikireading.ru/47721 ]
Поиск новых способов обучения, свежего стиля в преподавании и общении с учениками – отличительная черта педагога, который творчески подходит к своему делу. При этом важно, чтобы в работе чётко была видна система. Тогда и опыт работы, и результат будут представлять интерес и будут поводом для гордости. И, совершенно очевидно, что учитель, может достичь творческого мастерства, внедряя в учебный процесс современные педагогические технологии, широко применяя различные формы деятельности, распространяя свой педагогический опыт и совершенствуя свой научно-методический уровень.
Все стороны в работе учителя взаимосвязаны между собой и направлены на обучение и воспитание, развитие учащихся. Учитель-словесник, как и любой другой учитель, приходит к ученикам, чтобы стать руководителем их познавательной деятельности. Его задача – приобщить учеников к искусству слова и тем самым воздействовать на их взгляды, убеждения. С этой целью он заботится о совершенствовании речи своих учеников, о восприимчивости художественного текста школьниками.
Одной из важнейших функций учителя считается исследование. Учитель любого предмета должен обладать научным мышлением, уметь использовать научную литературу, уметь наблюдать и анализировать, выдвигать гипотезы для решения возникающих вопросов, осваивать опыт.
Свою особенность в работе учителя-словесника имеет исследовательская функция. Словесник анализирует художественный текст, который каждому учителю-исследователю способен открывать что-то новое для себя, развивает и совершенствует в учащихся художественное восприятие, исследует их речь, развивает и корректирует её. [3, URL: https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2012/11/29/vneklassnaya-rabota-kak-sredstvo-razvitiya ].

2. Коммуникация в образовательном процессе
Личностный характер общения предполагает выполнение условий, без которых общения не состоится.
Первым условием является совместность реакций собеседников, спонтанность восприятия, одновременность. Этого не просто добиться на уроке, точно так же, как актёрам на сцене не просто не выходить из роли, когда их партнёр произносит монолог.
Вторым условием педагогического общения является информативность. Собеседники должны иметь разный объём и характер информации, чтобы могло происходить взаимообогащение участников диалога.
Третьим условием является «фасциация» - так называемое очарование партнера.
При изучении учащихся и достижений других наук (литературоведение, педагогики, психологии, философии, эстетики, социологии), педагог стремится определить основную систему работы в школе для совершенствования современного обучения.
Современная педагогическая наука определяет процесс обучения в школе как деятельность двух субъектов — учителя и ученика. Деятельность учителя — это организация учебного труда учащихся, соответствующая их развитию, подбор и адекватная подача материала учащимся, выявление их знания и умений; деятельность учащихся предполагает усвоение учебного материала, их творческий труд по применению знаний, умений и навыков. Деятельностный подход является первым основанием современной методики. [4, URL: http://www.edumask.ru/magiws-112-1.html ].
Интерес к потребностям, возможностям, личности ученика, как участника образовательного процесса в целом, стремление не просто информировать ученика, а развивать его как читателя и гражданина,